巧为课堂创设实情境.docVIP

巧为课堂创设真情境 摘要：开放、搞活，尤其是作为教学主阵地的课堂，要创设适合孩子的，使孩子们喜欢的教学情境，在师生平等、相互交融之中使他们获得相应的知识，综合能力得到充分地发展，这也是提高课堂效益的主要途径之一。如今的小学生，他们不愿被禁锢，有了自由开放的空间，他们的思维就会如开闸之水，奔涌流淌， “乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”，这就是语言训练课的目的之一。“尊重”和“理解”是教育教学中的人文关怀，也应是老师对学生的态度。 关键词：课堂教学 真实情境 能力培养 作为小学六年级语文老师的我，怀着一颗自信的热心，捧着准备充分的教案，踏着轻盈的步伐，伴着叮铃铃的上课铃声走上讲台。 “同学们，这节课我们开个辩论会，好不好？”一改往常训练学生语言的做法，我用征求意见的口吻说。 “好！”我可爱的学生异口同声，兴奋得几乎要跳起来。 “老师出辩题，你们定观点，怎么样？”我尽量做到尊重学生的选择。 “耶!”又是那样有点放纵的异口同声。 “我知道怎么辩论。我看过电视上播放的大学生辩论会。” “我跟爸爸去他们单位时，正好看到、听到那帮叔叔、阿姨们开辩论会呢！” …… 教室里一片争议声，同学们各自在“演讲”。 我感触到了孩子们的激情，趁机说到：“上课爱抢话好不好？同意‘好’者为正方，认为 ‘不好’者为反方。” 沉默片刻后，隐隐听见有学生在嘀咕。 “每位学生要有自己的主见，我们看谁有个性，不随波逐流。” 我这样一激，教室里又开了锅。 “老师，我是正方。”“老师，我是反方。”学生一个个抢着表态。我随之请正、反方同学分别走到两边，讲明了辩论会的规则。这时，我才发现反方的同学人数少，于是我灵机一动，加入到他们的行列。反方一看老师“入伙”，激动不已，信心倍增。正方同学一看，不依不饶，但也无奈，谁让他们人多呢。 无意间，我产生了一种能为孩子们搭建这样一个锻炼语言表达能力的平台的快感，这就是真实的教学情境呀！ “我方认为，上课爱抢话好。这样不但可以让老师知道自己听懂了，而且使自己的口头表达能力得到了提高。”不容我多想，“主人公”开战了，原来是正方的本来就很大胆的谢东徽同学宣战。 正在兴奋的反方同学一听，急忙出战。一向有见地的段明伟同学马上反驳道：“那是你们的片面认识。还未等老师把话说完，未等同学们思考，你们就抢着说，这既对老师不礼貌，又影响了同学们的思考，还扰乱了课堂纪律。所以我方认为上课不爱抢话好。”话音刚落，正方平素秀气而寡言的徐雪雪同学冒出了一句：“上课爱抢话好，可以使人思维更灵活，做事更有胆识。” 反方不容质辩，“厉嘴”徐小雯还击：“难道为了自己就不顾其他同学了吗？如果课堂上大家都抢着说话，谁还能听清楚谁在说什么，老师还能上课吗？老师，您说是不是？（她转身问我，还未等我表态又转向正方同学）脑子转弯慢的同学还能有机会发言吗？……” 话音刚落，正方同学又“接招“了。就这样，双方唇枪舌剑，理由充足，有放有收，自信有余。一堂真实的语言训练课，在我巧妙地激励下进行着。此刻我身在其中，不由分说，只觉自己不是人师，也不是反方的“同伙”，而是一个观战者——我非常愿意把这种情境留给孩子们把控。 如平生第一次吃汤圆——甜美、滋润、舒畅。让我欣慰，这就是如今的小学生，他们不愿被禁锢，有了自由开放的空间，他们的思维就会如开闸之水，奔涌流淌，他们所想所说是那样的入情入理，语言表述又是那样的流畅清晰。“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”，这难道不是我们语言训练课的目的吗？看看那阵势，那气氛，那效果，谁还会说让学生围着老师转好呢？你还忍心把这些小小的“莘莘学子”控制起来，按照你的老路子走吗？更何况课标说明“尊重”和“理解”是教育教学中的人文关怀。我想，也应是老师对学生的态度。 与其说今后的语言训练课怎么上，还不如说今后的教学之路该怎么走，是纯真的学生给了我启发，给了我灵感，坚定了我的信念——“情景教学法”事半功倍！要使孩子们健康成长，思想活跃，学为所用，教师要明白教无定法的道理。开放、搞活，尤其是作为教学主阵地的课堂，要创设适合孩子的，使孩子们喜欢的教学情境，在师生平等、相互交融之中使他们获得相应的知识，综合能力得到充分地发展，这也是提高课堂效益的主要途径之一。 电话电子信箱：zhanghuade1214@126.com