教师应目中有人”.docVIP

教师应目中有“人”　　面对学生的错误回答，教师在处理方式上更多地指向错误本身以及错误的纠正，而较少关注出错的“人”。教师的目标很明确：纠正错误解答，警示全体学生。出错的学生在教师心里已经成为“错误”本身，只要帮助学生解决了错误，就尽到了对这个学生的责任。所以，我们经常听到的是：“请坐下，再想想！听听其他同学是怎么想的。”殊不知，这时候的“临场换人”，对于出错的学生来说就是一种无言的“惩罚”，学生常常垂头丧气、难堪失落，甚至再也难以专注听讲。因此，我们常常发现，相似的错误，同一个学生会一错再错。　　处理学生的课堂出错，教师首先要做到目中有“人”，要更多地考虑或者照顾到出错学生的心理感受。我提倡的处理错误的原则是：宁换方式不换人。即尽量让出错的学生在老师与同学的帮助下，自己认识到错误的根源，寻找到解决问题的正确方法，并有机会在全体师生面前响亮、清晰地表达出来，然后再“体面”地坐下。一、适当提示，寻找错因对于一些比较简单的错误，教师可以通过适当的追问或提示，帮助学生找到出错的根源，从而有效纠正。如教学《认识公顷》，教师在引导学生初步感知后揭示公顷的意义后提问“1公顷等于多少平方米”，学生回答“100平方米”。出现这种错误的原因可能有两个：一是没有真正理解公顷的含义，二是混淆了面积单位之间的进率。可以这样提示：(1)1公顷是怎样的正方形？边长100米的正方形，面积是多少？可以怎样列式计算？(2)你有什么想提醒其他同学的？通过适当提示或简单追问，既帮助出错的学生明白错因，又为其提供了找回“面子”的机会（让他对其他同学提出意见或建议），以饱满的情绪投入到下面的学习中。二、延时评价，给予缓冲当学生出现的错误用一两句话很难解释清楚时，可留给学生一定的时间与空间，让学生通过动手操作或互相交流自行寻找正确答案。如教学《认识分数》，在学生初步理解分数的意义后提问：“把一张长方形纸对折3次，其中的一份是整张长方形纸的几分之几？”一个学生回答：“三分之一”。这时教师可暂缓评价：先别急着下结论，拿出一张长方形纸折一折，看看有什么发现，并把自己的结论与同桌交流一下。学生操作得出正确结果后，仍旧请出错的学生当着全班同学的面来说一说自己的发现，并且还可总结一下类似题目中存在的规律，如对折的次数与份数之间的关系，并把这一结论以该生的名字来命名。这样学生学习的积极性就会更高、更浓？学生在学习过程中的出错是正常的，而且是经常的。高明的教师在处理这类问题时，首先要关注学生的感受，尽全力保护学生的自尊与自信，并在这个前提下采用合理高效的方法来纠正错误，让每一个出错的学生都能体面地、有尊严地坐下。