教育评价的前沿研究调查.docVIP

教育评价技术课程小组汇报： 教育评价的前沿研究调查 组长：梁玉娟 组员：曲朝霞 林燕春 王玉英 2003年12月15日目录 1 教育评价理论的发展与前沿研究 3 1.1 第一代评价理论 3 1.2 第二代评价理论 3 1.3 第三代评价理论 3 1.4 第四代评价理论 4 1.4.1 第四代教育评价的特点 4 1.4.2 第四代教育评价的不足 4 2 教育评价模式的发展与前沿研究 5 2.1 西方教育评价模式的发展 5 2.1.1 行为目标模式 5 2.1.2 决策中心理论派CIPP模式 5 2.1.3 目标游离模式 5 2.1.4 应答模式 5 2.1.5 对手模式 5 2.2 我国教育评价模式的新发展 6 2.2.1 导向素质教育的三分合评价模式（湖南） 6 2.2.2 两系三维复合评价模式（湖南） 6 2.2.3 教育型目标调控模式（北京） 7 2.2.4 指标量化评语描述模式（河北） 7 2.2.5 协同自评模式（上海） 7 2.2.6 两体一制模式(湖北) 7 3 教育评价领域中注入的新思想 8 3.1 多元智能理论 8 3.2 后现代主义 9 3.3 分层分析法 9 3.4 SOLO分类评价理论 10 3.5 表现性评价思想 10 4 教育评价的热点领域 11 4.1 研究领域 11 4.1.1 教育评价理论基础的研究 11 4.1.2 教育质量观的研究 11 4.1.3 国外教育评价理论本土化的研究 11 4.2 应用领域 12 4.2.1 研究性学习评价 12 4.2.2 校本课程评价 12 4.2.3 高等教育质量监控与认证 13 4.2.4 基于计算机仿真的实验技能自动测评研究 14 4.2.5 其它 14 5 教育评价的发展趋势 14 5.1 评价内容的多样化 14 5.2 评价方法的多样化 14 5.3 评价主体的多样化 15 5.4 评价标准的多元化 15 5.5 评价过程开放化 15 5.6 评价功能的多元化 15 5.7 评价工作制度化与评价机构专业化 16 5.8 重视元评价 16 6 教育评价领域的权威机构 16 6.1 国际 16 6.2 美国 17 6.3 国内 18 7 教育评价领域的著名人物 18 7.1 国外 18 7.1.1 加德纳 18 7.1.2 海伦.巴雷特（Helen C.Barrett） 19 7.2 国内 20 7.2.1 张厚粲 20 7.2.2 陈玉琨 21 8 总结 22 9 参考文献 22 教育评价的前沿研究调查 教育评价是根据一定的教育目标，运用一切有效可行的技术手段，对教育活动的效果和影响进行价值判断的过程。教育评价的重要性体现在：哪里有教育活动，哪里就需要教育评价。当前，社会对人才提出的要求导致了教育目标的泛化，这给教育评价带来一定的难度和挑战。因此，我们需要从教育评价的产生和发展中获得一些启示，冷静思考教育评价该何去何从。 教育评价理论的发展与前沿研究 这里介绍印第安纳大学教育学院的E.枯巴（Egong Guba）教授和维德比尔特大学高等教育副教授Y.S.林肯（Yvonna Session Lincoln）的四代教育评价理论。他们出版了名为《第四代教育评价》的专著，系统地阐述了第四代教育评价理论的基本观点和理论框架，引起了美国乃至全世界教育界的震动。 第一代评价理论 时间在1900—1930年左右。这一代评价理论的标志是“测量”理论的形成和测验技术的大量实际运用。第一代评价理论把学校看作“工厂”，把学生看作“原料”与“产品”。他们象对待工厂产品质量规格一样，严格地测定学生的各种心理品质，并给予精确的指标。在这个时期，教育评价工作的中心是编制各种测验量表以测量学生的一些心理机能与特征。最流行的工具为“智力测验”。在当时，“智力测验”成了衡量学生一切的标准。在这一代评价理论中，评价其实等同“测量”，评价者在评价中扮演的角色也仅仅是“测量技术员”。因而，这个时期在评价历史上亦称评价的“测量时代”。 第二代评价理论 时间大约在1930—1940年前后。其特征是对“测验结果”作“描述”。在这个时期，教育评价领域所作的代表性工作是泰勒等为首的“八年教育研究”。这个时期的评价目标已不再是学生本身，而是什么样的学习目标模式对学生最有效。测验虽然也是一个很重要的工具，但已不是唯一的评价手段了。评价者也不再仅是“测量技术员”，更主要的是一个“描述者”。这个时期还出现了今天我们十分熟悉的“形成性评价”，同时，这个时期也被成为“描述时代”。 第三代评价理论 时间大约在1950—1970年。“判断”是这个时期评价理论的特色。前两代没有涉及“价值判断”这个问题，但是第三代评价不仅把这个问题引入到评价，而且把它作为评价工作中的关键。评价者的责任不仅要运