有关实验教材备课的几点感受.docVIP

教案在课堂教学中的作用 河西草滩小学 潘荣福 一、实验教材丰富多采的文本插图是一种极好的信息手段 实验教材在编排中特别注意趣味性、情境性的插图，不仅便于学生图文对照直观形象地理解课文，更体现了语文教学的一个新的特色——审美性、艺术性。从小培养学生的审美情趣，让他们在学文时观察文字所描述出的画面，想象文字表达出来而画面没有描绘出的动态过程，这样既培养了学生细致有序的观察能力、逻辑能力，又造就了学生一双“可以飞”的翅膀,还能渗透品德教育。 比如说，人教版实验教材《语文》第一册有一幅图：一匹马驮着一袋大米，而米袋的一个角破了一个小口它不知道，小白兔追上马，告诉马是怎么回事。就这幅插图的教学，其目的是让学生认识读准“马”、“米”“土地”等词。教学的第一步：动物图片与音节词卡、词语卡片相互搭配，读准认会；第二步：出示准备好的动物头饰与词语头饰，做找朋友游戏，巩固读音和词语；第三步：讨论交流，编一个相关的故事，再戴上头饰边说边演。回顾整个教学过程，就一幅文本插图这样的信息资源，可以调动起学生读、认、说、想、演等各方面的积极性，获取多方面的知识，提高各种技能。 有的学生就说：“小白兔告诉小马做事不能马虎，还想办法帮助小马用路边的小草缝好了米袋。”还有的学生说：“小马对小白兔的帮助表示了感谢。”这些隐性的品德教育是学生在观察、想象、创新的过程中不知不觉形成的。很多插图都有这样的作用。所以，教师在平时的课堂教学中，充分挖掘文本插图资源并恰如其分地运用在课堂教学的某个环节中，不仅逐步提高了学生各方面的能力，更重要的是促进了学生直观地理解课文，使学生建立了自己的审美观念，形成了良好的自我教育能力。 二、以文本资源为线索，利用与课文内容相关的过渡语，使课堂环节衔接紧密而富有韵味 例如：在实验教材第一册《雨点儿》这篇课文的课堂教学中，我就设计了一些和课文有关系的语言，把学生引入情境之中：“云妈妈有很多孩子，你们想知道它们的名字吗？”“这些生字娃娃给我说悄悄话了，想请你们认识它。” 再如：有位教师教学新教材第三册《“红领巾”，真好》一课时，她在引导学生由认字认词过渡到写的环节时设置了一个小悬念，然后以引导学生解疑的方式很自然地把学生引到下一个环节。她在和学生做“摘果子”读词语的游戏时，设计了两个词语果子摘不下来，教师就亲切地说：“我帮你们去问问果树爷爷到底是怎么回事？”“噢，原来果树爷爷说写会其中两个字才可以摘到果子”这样的教学环节。由此可见，从识字认词到写字，很自然地使全部学生进入学习状态，对所学知识记忆深刻。 从授课到听课，我的感受是：对新教材的把握，设计既要独特、新颖、有艺术性，又要有实效性。这样才能真正吸引住学生，使课堂教学动中有静，静中有动，达到寓教于乐的目的。 三、文本内容是点，以这个点辐射出相关的多种课内外信息，使学生形成举一反三的惯性思维，累积更多的知识 同样的文本资源，如果设计思路不一样，学生所获取的知识也不一样，以及由此辐射出的相关信息也不一样。例如实验教材第一册《自己去吧》这篇课文，有位教师以字、词、句的认读训练为主，注重了对学生认字认词方法的启迪和写字的指导。而有位教师设计的相同文本的教学过程，则是以文本中几个问题为点启发引导学生想象、说话。如小鸭学会了游泳，小鹰学会了飞翔，它们会说什么，有什么感受？她们的妈妈说了什么？等等。在说话训练的过程中，强化了认字认词，注重启发学生的想象力和语言积累。 教案在课堂教学中的作用 河西草滩小学 潘荣福