有感于《品德与生活》教材编写意图.docVIP

有感于《品德与生活》教材编写意图 人教版小学第四册《品德与生活》,在编写上遵循三个“一致”,体现出“思想性”“生活性”“活动性”“开放性”等特点.对儿童的身心发展、品德形成有很强的教育意义. 生活性: 教材的内容遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为基础和源泉，以儿童生活的时间、空间为线索，选取儿童必需的、感兴趣的以及有发展意义的内容设计主题，引导儿童在生活中发展，在发展中生活。 活动性:教材不是呈现大量供教师讲授的知识点，其内容的选择突出活动性，有利于教师和儿童采用活动型的教与学方式。教材以图画的形式呈现可以开展的活动、游戏及其活动的过程，旨在引发儿童活动的兴趣，并引导儿童通过自己的活动而非教师给予的现成结论去获得知识。 儿童的主体性:教材提供了大量需要儿童自己计划，自主地观察、操作、独立思考的机会，使儿童的学习不是单纯地依赖教师的讲解，而主要是通过其自主的活动来实现，为儿童主体性的发展创造一了良好的课程环境。 开放性:教材的内容面向儿童的整个生活世界，其问题和解决问题的方法都是开放的，不追求唯一答案或标准结论，十分重视培养儿童的探索精神和创新意识。同时，本教材也为教师创造性的发挥留有广阔的空间，它不需要教师照本宣科或按部就班地教学，而允许教师灵活地生成符合实际情况的主题，扩展教材。 我认为在教学时应根据以上特点,注意以下几个问题: 首先,根据本地区儿童的生活实际灵活地使用教材.由于地区差异，各地儿童的生活也不尽相同。因此，在使用过程中充分考虑本地区、本班儿童生活的特殊情况，灵活地选用、修改或补充。 其次,以活动为教与学的主要形式.在教学过程将活动的过程、方法和技能与知识融合起来，尽量避免直接讲授知识或罗列事实与答案。活动设计要具有趣味性和可操作性，重视儿童的直接体验。亲身感受，让儿童能以讨论、观察、调查、实验等多种方式去学习。 再次,确立儿童在学习中的主体地位.在活动过程中，教师是儿童学习的支持者、合作者，而不是主宰者，不能包办代替儿童的活动。教师的责任是引导儿童自主地计划,展开活动，而非让他们依赖我们的讲授去获取知识。教师的指导作用主要是通过间接指导来实现的。 最后,教学不是教室中心、书本中心.该课程重视儿童与周围环境积极地相互作用，而不是封闭在教室里，局限在书本上。因此，需要我们与家庭和社区合作，创造性地使用教材，把教材和本地区的教育资源结合起来，让儿童在一个开放的环境里学习，鼓励儿童有创意地解决生活中的问题。 1