有效运用激励表扬法激发低年级学生的写话兴趣.docVIP

有效运用激励表扬法 激发低年级学生的写话兴趣 《全日制义务教育语文课程标准》明确提出低年级的写话目标要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”从心理学角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，它能推动人去探求新的知识，发展新的能力。在学习过程中，兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素。有了兴趣，也就有了学习的直接动机，从而能推动他们去学习，去探求。 兴趣是最好的老师。但兴趣是需要培养、激发的，尤其是写话训练毕竟刚刚开始，学生这时的词汇量小，又缺乏经验，有的只写了一两句话，有的错字很多，有的写成了流水帐……如果这些刚刚在尝试的作品得不到老师的“慧眼赏识”，他们就会没有成就感，失去进一步尝试的信心，从而失去写话的兴趣。所以，《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“初始阶段的作文训练重点应放在培养学生的兴趣和自信心上，使学生敢于写，愿意写，乐于写。”那么，在教学中如何调动学生的积极性、主动性，激发学生写话的兴趣和潜能，我认为最好的办法是多发现学生在写话中的点滴进步、与众不同的闪光点，适时、适当地给他以鼓励和帮助，才能消除学生对写话的恐惧，增强学生对写话的兴趣，诱发学生写话的动力。只有时时有表扬，事事会表扬，写话教学才能收到最佳效果。本文笔者就多年的低年级写话教学经验，谈谈如何从激励表扬入手，从各个不同的侧面激发学生的写话兴趣。 一、立足课堂，当众表扬，注重普遍性 刚接二年级语文教学时，我发现学生写话基础参差不齐，怕写话的现象比较普遍，不少学生甚至不能完成写话作业。为了改变这种情况，我除了紧密结合课文内容，联系学生的经验世界和想象世界，用课文中的词句，有效地培养写话能力外，更注重从学生的生活入手，指导他们用两三句话写生活日记。针对学生希望被人赏识，被人肯定的心理特点，每天把日记收上来后，认真寻找日记中的闪光点，不求很好，但求点滴可取。然后利用语文课前的三五分钟，当众表扬，由衷地为学生的优点“喝彩”，一次五至十人不等，被表扬的学生心里甜滋滋的。一段时间下来，全班学生都表扬到了，有的学生被表扬了多次，学生的写话兴趣逐渐高涨。一学期后，主动写生活日记的学生越来越多，话也越写越多。 二、借助评语，书面表扬，增强自励性 写话最能反映学生的个体差异。学生通过两三句话写出的日记各具特点，千差万别。我不满足于共性问题的普遍表扬，注意在每次写话作业或日记中因人而异，因文而异进行书面表扬。对于基础好的学生，首先肯定成绩，然后委婉地指出不足之处，希望其再接再厉；对基础差的学生，即使有点滴进步也不惜笔墨加以鼓励。几句赞美的话，一段表扬的红浪线，乃至一个小小的红五星，一个柔情的感叹号，都会起到意想不到的效果。作业本一发，有的自我欣赏，有的互相欣赏，有的则带回家向父母报功，使家长也乐在其中，这大大激发了学生的写话兴趣，增强了他们学习的信心。 三、提供机会，自我表扬，强化自主性 一段时间后，我把课前几分钟的教师表扬改为学生自我发现，自我表扬。让他们从自己的写话作业或日记中选出自认为最精彩的话读给大家听，并说出好在哪里，以此来增强学生的自主精神和自豪感，增强学习的自信心，也使别的学生从中受到启发。心理学研究表明：自我肯定的需要是少年儿童的核心动机，它驱使儿童接受知识，掌握技能，形成能力。通过提供机会，自我表扬，大大激发了他们写话的兴趣，强化了自主性。 四、组织促进，互相表扬，力求广泛性 事实上，人与人之间的关系，从来都是互相影响，互相作用，互相依赖的。每个学生都需要尊重，需要得到别人的认可和赞扬，从别人对自己的评价中认识自身的价值，学生在认识别人能力的过程中，也不断地把别人同自己比较，从而不断认识自己，提高自己。我把全班学生根据写话水平的差异，成双结对，互相帮助，互相学习，各自把对方的长处，作为自己学习的榜样。这样，全班学生人人是别人学习的榜样，人人都虚心向别人学习，形成了虚心学习，严格自律的良好班风。这不仅激发了学生写话的兴趣，而且在互帮互学中，提高了写话水平。 五、开辟阵地，经常表扬，保持持久性 心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神。因此，在写话教学中，我尽可能地鼓励和帮助学生获得成功的经验。我在班级的墙报一角，开辟了“我成功了”的习作专栏，把写得好的写话作业和日记张贴出来，每周一期，大至一段话，小至一两句话。张贴优秀习作，同学们先睹为快。无疑，在学生的心目中，这是最高的奖赏。这样就会大大激发学生写话兴趣的持久性。 教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞。激励表扬人人需要，低年级小学生更是如此。教学实践证明，从激励表扬入手，调动学生的写话热情，使学生敢于写、愿意写、乐于写，让学生在快乐、兴奋的精神状态下“写自己想说的话”，放开种种束缚，自由表达，真正是“我手写我口”。这样，学生