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中学物理实验教学的方法论意义 无锡市雪浪中学 肖军 物理学是以实验为基础的一门自然科学，物理学的发展离不开实验。所谓“实验”是人们根据研究的对象和探究的目的，利用仪器、设备，人为地控制或模拟自然现象，排除干扰，突出主要因素，在有利的条件下研究自然规律。培养学生的观察实验能力，是新世纪的挑战，也是教育改革和发展的需要。中学物理新课程标准提出明确的要求，即“在理论和实践的结合中，要引导学生经常注意观察身边发生的物理现象，要注意培养学生的观察实验的能力，培养学生从感性认识上升到理性认识的思维能力和运用所学知识来分析和解决实际问题的能力”。中学物理的实验通常分为演示实验和学生实验。目前我国中学物理教材编排中，数量最多的还是由教师演示的探索性实验。教师的演示对培养学生掌握正确实验方法，树立科学的实验态度起着示范作用。所以每一名中学物理老师都应该清醒的认识到这一点，在准备仪器，进行实验操作，观测、记录、处理数据，分析得出结论，每一步都必须严肃认真，一丝不苟，这样才能帮助学生正确对待物理实验，掌握科学的实验方法。为什么中学物理教学必须以实验为基础，应当从物理实验的特点及实验教学的作用来认识。 一、实验教学能使学生有效地掌握物理基础知识 一般意义上，物理学家是在自然过程表现得最确实，最少受干扰的地方考察自然过程的,是在保证的其纯粹形态进行的条件下从事实验的。这就是说，物理实验是能够创造确实的，排除干扰的物理环境，使物理学家更好地发现和认识物理规律。由于物理实验具有这样的特点，因此它同样能创造适合于教学活动的物理环境，学生在这一实验环境中，在教师的启发下，通过观察获取最典型的感性认识，通过最简捷的思维活动建立概念，总结规律，对基本知识有比较深入、牢固的掌握和初步的运用，在中学物理教学中，学生处于主导地位，若组织得当，他们可以逐步取得探索物理知识的主动权，掌握学习方法，培养自学能力，为今后系统地学习现代科学技术打下必要的基础。 通常我们所说的物理知识的掌握，主要是指学生在学习过程中了解了物理现象的形成原因，理解了物理概念、物理规律的建立过程及物理知识在实际中的应用。就整个学习过程而言，只有学生在学习实践活动中，对所学知识有了深刻的理解，才能灵活运用这些知识。学生通过观察和实验等实践活动，把认识广泛地融入客观世界中，使知识和实际、知识和智力相结合，并转化和发展为能够顺利完成学习和工作的稳定的心理特征，即能力。例如，在初中物理“阿基米德原理”的教学中，如果教师首先引导学生通过实验探究浮力大小与排开液体重量的关系,再由有关物理公式详细推导出浮力公式，然后指导学生用弹簧秤亲自动手,测定某一铁块分别浸没在水和煤油中受到浮力的大小的实验。当学生通过实验观察发现铁块在水和煤油中受到浮力的大小不一样之后，再让学生利用阿基米德原理来进行多种能力的训练，找出铁块在两种不同液体中受到浮力大小不一样的原因和道理。通过这样的学习和训练，不但使学生的实验动手、实验观察及思维能力得到了训练和提高，而且对阿基米德原理这一知识点有了更全面的理解，对浮力公式的灵活运用有了更深刻的体会。 二、实验教学有助于培养学生手脑并用的能力 实验是手脑并用的实践活动，中学生通过理解实验原理，操作实验仪器，观察实验现象，分析实验结果等活动，使观察能力、思维能力和操作能力都得到初步的锻炼。物理现象是错综复杂的，即使是比较简单的事物，也处在不断的发展变化之中，因此，实验时不能只看现象而忽略本质，教师要指导学生学会运用全面、发展和相互联系的观点，采取比较、归纳和有序的方法去观察，并结合联想和逻辑思维，去揭示和抓住事物的本质特征。在实验过程中，为了进行正确的思维活动，学生必须认真地观察；而且要深入地观察，又必须以思维作指导。同样为了合理的动手操作，也必须有思维作指导，而熟练的操作又往往是创造能力产生的源泉，因此，实验是上述能力的综合训练过程，也是创造能力得以产生的基础。在实验教学中特别强调动手能力的训练，但绝不是把实验仅仅看作是单纯的技术训练和操作练习。必须强调实践与思维，动手与动脑的相互联系来认识实验对培养实际技能与发展创造能力的作用。 重视提高学生的实验能力，不单单是要求学生会按照课本安排做几个实验，这并没有完全达到提高学生动手实践能力的目的。教师还应该加强设计性实验，加强课堂内外小实验，开展课题研究。在设计性实验中，适当启发学生对现成的实验方案提出质疑，引导他们找出其他更好的解决方法，拓展学生的思维，培养他们的创新精神。例如在进行伏安法测电阻的教学时，除了要学生理解实验设计思路、弄懂实验的原理并正确完成实验外，还可以提出这样一个问题；课本给的方法是用一个安培表和一个伏特表进行实验，那么能不能只用一个电流表(或电压表)来测量电阻呢?如果能，还需什