亲子交流及儿童心理理论的获得及发展_文化的视角_苏彦捷.pdfVIP

心理科学进展 2012, Vol. 20, No. 3, 317–327 Advances in Psychological Science DOI: 10.3724/SP.J.1042.2012.00317 ·主编特邀(Editor-In-Chief Invited) · 编者按： 儿童“心理理论” 的获得和发展是发展心理学研究中的一个热点课题, 而从文化的视角探讨儿童心 理理论发展有助于了解儿童社会行为发展的本质。已有研究表明, 个体心理理论的获得和发展既有文化 普遍性, 又表现出文化特异性, 但我们仍需更多的研究揭示文化的具体影响。本文以亲子交流作为切入 口, 阐述中西文化下主要抚养者亲子谈话和儿童情景记忆的不同特点及其对儿童心理理论获得与发展 的影响, 为儿童心理理论获得与发展的文化普遍性和文化特异性提供了进一步解释, 并初步构建了心理 理论获得与发展的文化模型, 提出了未来研究需要进一步探讨的问题, 对于儿童社会认知发展的研究具 有启发意义。 (责任编辑：朱莉琪) 亲子交流与儿童心理理论的获得和发展：文化的视角* 苏彦捷 刘艳春 (北京大学心理系, 北京 100871) 摘 要 已有研究表明个体心理理论的获得和发展既有文化普遍性, 又表现出文化特异性。为了探讨儿童心 理理论发展的影响因素, 越来越多的研究者开始关注社会交流的作用。亲子交流是儿童早期社会交流中很重 要的组成部分, 与儿童心理理论的获得和发展密切相关。文章分别比较了抚养者的亲子谈话和儿童情景记忆 的中西文化差异, 以及它们与心理理论发展的关系来理解中国儿童心理理论获得与发展的特异性, 最后提出 了一些未来研究需要进一步探讨的关键问题。 关键词 亲子交流; 心理理论; 文化特异性; 亲子谈话; 情景记忆 分类号 B844 Premack 和Woodruff (1978)研究黑猩猩的社 和 Liu (2004)在总结大量研究结果的基础上设计 会认知能力时首次提出了心理理论(theory of 了一套心理理论量表, 用于测量儿童在发展上依 mind) 的概念(王茜, 苏彦捷, 刘立慧, 2000) 。儿童 次出现的概念理解。随着研究的拓展和深入, 研 4 岁左右开始发展的错误信念理解是心理理论的 究者从最初主要关注儿童心理理论获得与发展过 核心成分, 常常是衡量儿童是否具备心理理论的 程中的里程碑(Wellman, Cross, Watson, 2001), 标志性任务(例如Wimmer Perner, 1983) 。然而 到目前越来越多关注心理理论发展中的普遍规律 心理理论包含不同的成分, 这些成分在不同的年 及其文化差异和个体差异(Hughes et al., 2005; Liu, 龄相继发展出来(王彦, 苏彦捷, 2008) 。Wellman Wellman, Tardif, Sabbagh, 2008; Wellman, et al., 2001) 。对这些发现的理解不能不涉及个体的社会 化环境, 而教养实践中的亲子交流影响着个体的 收稿日期: 2012-01-31 * 全国教育科学规划教育部重点项目(DBA060090); 国 社会化进程(Keller et al., 2007) 。亲子交流作为一 家自然科学基金资助项目 个亲子双方相互作用的整体,