让不爱说话的子“开口”了.doc

让不爱说话的孩子“开口”了 一、从“听”的训练中提高“说话”能力 　　 即通过语文教学加强学生“听”的训练，进而促进学生“说”能力的培养。在教学中，教师随时都应做到根据学生的年龄和知识特点，使自己的语言生动形象，通俗易懂、简洁明快。这样，学生在“听”的过程中，就会自觉不自觉地模仿、借鉴，从而促进了“说”能力的发展。 　　 如，我在教学低年级“说话”课时，总是先教师示范，后学生模仿。在教学中，我一般是先讲一个较为简单的故事，让学生认真听（在上课前，我就给学生提出了听的要求，即注意故事情节的完整性、语句通顺和语气等），然后以前后排四位同学为一组，让其中每一位同学都当一次小老师将刚才教师所讲的小故事讲给本组同学听。最后进行“说故事”比赛，即让每一组同学推选一位上台参加讲赛（为了能让每一位同学都有表演的机会，我要求每组同学分期轮流上台讲赛。有了这样的要求，每组同学在自由讲故事时，都能做到仔细听、认真讲），并且提出要求：谁讲的故事完整语句通顺，能吸引人，谁就能获得同学们热烈的掌声，并成为下期的“擂主”。 　　 对于中、高年级，我一般是利用每周三下午的课外活动，开展“听说”比赛。即每次轮流让一位同学先给大家讲一个故事或者读一篇文章，然后仍分组（前后排四位同学为一组）复述故事或说说文章的主要内容。最后让每组推选一位参加“比赛”（仍然是轮流参加）。 有时，我又开展“传递故事”比赛，即选五位同学为参赛者，要求他们先回避，接着让事先准备好故事的一位同学给教室里的同学讲一个故事。讲完后，这个同学就去给那五位同学中的第一位讲刚才所讲的故事（其余四位同学当然要回避，一般是回到教室），然后又让第一位同学给第二个讲，第二个给第三个讲……第五位同学最后将所听故事讲给大家听。大家进行评价。然后依次让第四、三、二、一位同学将所听故事复述一遍，同学们再次进行评价。 　　 “读”的过程中提高“说”的能力 　　 即通过语文教学，加强学生“读”的训练，继而促进学生“说”能力的培养。也就是让学生通过朗读、默读，去体会、理解文章及勉励所表达的主要内容（完整意思）和表达形式，然后学习对事物及其相互联系，用通顺、明白、流畅的语句进行表达。 在教学中，我是这样做的：凡是讲读课文，我都要求学生在字、词过关的基础上加强朗读；在熟读课文的前提下，让他们复述课文内容，要求结构完整，语句通顺、明白和流畅。凡是阅读课文，我都要求他通过默读去体会课文内容，然后进行复述。对于这两类课文中的重要语句，我总是要求学生通过精读去体会、理解句子所表达的完整意思和表达形式，然后要求学生照样子说话。同时，我又要求学生大量阅读有关课外书籍，并经常利用课外活动开展“即行演讲”比赛和“辩论赛”等。 　 以“写”促“说” 　　 即在语文教学，通过对学生加强写话、作文等训练，反过来促进学生“说”能力的发展。但是，学生在说“时候”，往往会有很多多余的话（亦即我们所说的“口水话”）。如果光说不写，学生的“说”能力就得不到较快发展。为什么通过学生“写”能力培养可以促进其“说”能力的发展呢？因为学生将所看、所听、所想的以及所获的知识经验以文字符号的形式记录下来后，不仅可能以通过教师的批改使其明白怎样才“文从字顺”，而且还能通过自己的反复读、想，自己加以修改，将修改后的语言文字再次存储于大脑之中，以便今后信息的重新提取和语言表达。 　　 总之，只要我们深入分析学生“说”能力发展的基础和条件，采取灵活的形式，就能有效地培养学生“说”的能力。