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让点拨在课堂中与学生展示有效整合 马良小学 钱华 在三学小组模式下的教学，如何让课堂更有效，让学生成为学习的主体，做学习的主人，这就需要老师在“展示点拨”这一环节多做预设，把这一环节当做当前课堂导学中的重点。如何予以学生适宜的点拨？如何做到点拨及时，点拨恰当？如何利用点拨？如何将老师的点拨与学生的展示有效整合呢 1、教给学生质疑的方法。以疑激思，达到点拨的目。比如在学习《用心灵去倾听》一文时，学生就“苏珊总是、、、、、、”这一句中的“总是”质疑：这省略的是什么？质疑还可以学生的这一疑问激发了学生思维，这里学生的疑问就如同老师的点拨，引起大家的思考，帮助突破重点和难点。我们可以告诉孩子们课堂上除了可以提出不懂的问题，还可以提出问题考考大家。比如：就表达方法带来的好处、句段结构、关键词句表达的感情这些方面也可以质疑。 2、教会学生评价的方法。学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。教会同学们在合作小组或班级内公允真诚的评价同学的观点，并通过反驳、纠正、补充、追问等点拨方式架设过度的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。比如：在学习《老人与海鸥》一文时，一小组展示朗读描写“海鸥为老人送行”的段落后，一学生评价：“我觉得你们组读得比较整齐，但没有感情。这认为要把这里面的、、、、、读重一些，更能体现海鸥与老人的感情深厚。我来读一读。”这样的评价比老师的点拨更有效。 其实交流就是一种特有的点拨方式。而老师完全可以教会学生学习的方法,比如识记生字的方法、理解词语的方法、阅读的方法、合作的方法、展示的方法、交流的方法等。在让孩子们在交流中互相理解，在交流中丰富自己的思路，在交流中修正自己的思路，在交流中体会合作的力量，听取别人的意见、发现别人的长处，又学会表达自己，完善自己，积极主动参与到学习中来。 3、补充资料 在思维受阻之处点拨 在课堂上，新课中的难点往往会使学生的思维受阻，资料的补充不失为一种巧妙的点拨方式。比如在执教《老人与海鸥》一文时，学生积极交流海鸥送老人时发生的一幕幕让人意想不到的感人事例后，及时出示了老人生前工资微薄，生活贫苦的相关资料。学生顿时明白了，老人把海鸥当作儿女一样关爱。正是因为有了老人如此深沉的爱，才有了海鸥不舍的情，那些看似意想不到的事其实全都在情理之中。资料的补充体现一定的诱导性，能巧妙地让学生在探究中突破难点。同样也能提升学生的逻辑思维能力。 教师点拨要适时，在学生百思不得其解时进行点拨，或者在学生说的层面太浅太低时进行点拨，当学生展示时出现知识性错误时，学生说的不到位时，就需要及时追问和点拨。要在重难点知识处适度点拨，使学生理解掌握到位。要在易错点、易混点强化点拨，使学生在纠错过程中掌握巩固知识。要在解题方法和知识规律处精要点拨，使学生学会思考。当然老师不能霸占点拨的权利，可以把点拨的机会巧妙地转上给学生们，老师要做到该出手时再出手，才是一个智慧的组织者与点拨者。在实际教学中，我们要注意不要介入得过早，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会；也不要介入过晚，以致让学生过久地处于无助、迷茫的状态，白白地浪费课堂上宝贵的时间。这样才能提高课堂实效。