课堂评价为学撑起一片自信的晴天（论文）.docVIP

课堂评价为学生撑起一片自信的晴空 平果六小 蓝向利 提要：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，数学评价应以课程改革新理念为指导，遵照数学课程标准四个方面的目标要求，把握“全面推进素质教育，促进学生发展”的主方向，尊重学生的个性差异，探索发展性学习评价机制， 做出有利于促进每个学生的身心发展和对终身学习有价值的公平的客观的评价。教师要善于利用评价所提供的大量信息适时调整和改善教学过程。 关键词： 课堂评价 过程 方式 课堂评价语言是课堂语言的重要组成部分，教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是对各个学习环节和内容的一种引导，更是对学生有效学习的一种激励。在教学过程中，我努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。 （一）营造和谐民主情境 　　在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造和谐和民主的情境。好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围，正是进行课堂评价所需求的。但课堂评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学课堂评价最大有效性的重要前提。怎样去营造和谐的课堂氛围，让师生都沉浸在一种轻松愉快的气氛中呢？如多一些诙谐与幽默的评价语言。 如果数学课堂用上一些幽默、诙谐的评价语言，数学课堂也可以充满激情和趣味。例如，在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。如果课堂中出现突发事件，教师也可以使用幽默化的评价语。有一次课上， 我不小心把讲台的粉笔盒打翻了，粉笔撒落一地，教室里开始骚乱了，幸好我立刻反应过来，及时说：“看到没有，同学们，连粉笔都走进我们课堂了，我们有什么理由不认真。”学生笑了，但这是善意的笑、愿意继续学习的笑……孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。 （二）把握激励时机 课堂口头评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时机应选在师生情感在教育空间弥漫之时。 1、 瞬时评价，捕捉学生的闪光点 课堂口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价。激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。在一年级的第一节公开课上，学生第一次见到那么多老师在听课，只有几双小手举起来，老师请第一位学生回答后，及时评价说：“这位同学能第一个回答问题，真勇敢!让我们把勇敢的掌声送给他。”一下子小手呼啦啦举起了一大片，当学生回答正确时，教师评价说:“你能自己提出问题，解决问题，正因为这个问题的出现，给大家以启发，谢谢你!”激励学生敢提问题、愿提问题，接下来的课堂教学气氛非常活跃!当发现小组比赛中，落后的小组还能认真完成，老师表扬说：“虽然其他小组都已完成任务，但你们还能坚持把它做完，这组同学很有毅力!”这样，在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。 2、延缓评价，给学生思维发展的空间 　　在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。 对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。 （三）关注发展层次，采取分层性评价。 学生学习数学的能力也是有差异的，尤其是对数学知识的掌握，学生的差异十分显著。如果非要让一个某方面能力欠缺的学生，不折不扣地达到全班统一的要求，甚至达到老师的理想要求，那是不现实的。因此，在数学教学评价中，要追求人人获得成功，就要根据学生的个体差异形成不同层次的目标，对不同的学生提出不同的要求。例如：三年级第二学期学习《长方形和正方形的周长》，可根据学生的能力差异，制订4个不同的评价标准：1、部分学生能求组合图形的周长，给予优秀等级得（5☆☆☆☆☆