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追求教学本真 实现课堂“四化” 商国辉 随着课改的不断深入，课堂教学的确是发生了可喜的变化，课堂上学生的活动多了，气氛活跃了，师生关系更和谐了。然而，在平时的工作中我们不难会发现打磨出的一些课改研究课成了集体备课后精心预设的表演课，缺乏个性；有的随堂课游离于集体备课之外，变成了实际上课和集体预设两张皮的临时发挥课，随意性大。难免有花哨形式之嫌，使课改陷入了误区。返璞归真，保障课前有效准备，深入推进“导·学案互动教学”模式，更加关注课堂教学的“四化”即生活化、趣味化、实践化、人性化，追求课堂教学原汁原味的本真境界，是深化新教育实验，构建理想课堂出发点和落脚点。 一、生活化——“从生活走向课堂，从课堂走向社会” 事实上，生活中处处有知识，从现行的教材来看，绝大多数学科教学内容从根本上是与生活相联系的，有些学科如语文、数、理、化学习的外延就是生活的外延，所以新课程标准要求树立学科教学生活化的思想。如学习“浮力”时，课前预设要求学生在课堂上思考在水中搬石头与在空中搬石头的感觉，学习“密度”后教师有意地提出“铁比棉花重”的问题，让学生在课堂上互动质疑。学生往往会提出很多疑问，如有的说“石头在水中变轻了吗？”、有的说“是不是水对石头也产生了一个向上的力？”、有的还说“什么情况下铁饼比棉花重？”这样的互动课堂看上去是浪费了时间，但却能收到很好的效果。又如：在化学教学中还可以通过引导学生将所学知识运用于生活实际，为自己生活服务，如在做馒头时，面发酵了是使用纯碱还是小苏打？面不发酵是使用纯碱还是小苏打呢？这样让学生真切感受到生活中处处有化学，体会到了化学在生活中的用处，使他们将化学知识和实际生活联系得更紧密，感悟化学的作用与意义。这种以学生的生活经验为基础，通过学生在课堂回味生活中的现象，让他们有身临其境的亲切感，以“投石激疑”，将能不断激起学生的思维浪花。 因此，无论教师上哪一门学科，在课前做好学前准备时，每位同志都得把二次备课当成上好课的重要环节来对待，通过深入了解学生新课之前掌握知识和生活经验情况，研究学生心理特征和认知水平，预想课堂中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略，努力防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味，有针对性地引导学生进行课堂互动和有效训练，使教和学有机结合起来。实践后证明，只要我们重视生活所蕴涵的学科知识的教育价值，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、真实的生活情境，让学生熟知、亲近的生活走进课堂，我们的课堂教学就一定能变得具体、生动、直观，充满生活气息和时代色彩，真正体现“从生活走向课堂，从课堂学习走向社会”的思想。 二、趣味化——“玩中学，学中玩” 我们知道，事物本身并没有好恶之分，只是由于我们心理体验不同，才会产生不同的情感。在新的教育理念下，教师在课堂上的职能主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，有效地调动学生的学习兴趣，关注学生的学习过程，激发学生的学习热情。课堂实验是一些学科知识的基础，多媒体的使用又是激发学生兴趣的最有效手段。生动、鲜明、新异、有趣的实验现象能诱发学生的好奇心，激发学生求知的欲望；科学使用多媒体辅助教学、呈现知识，能提出引发思考探究性的问题；如再加上，教师语言抑扬顿挫，体态优美和互动活动一定会使学生产生持久的学习动力，使学习真正成为学生独立性 、自主性不断生长、发展、提升的过程。 教学设计时，教者首先要善于挖掘教材，创设情境，在不违背科学性原则的前提下，教师可以给课本中的演示实验增添一些趣味的成分，或适当补充一些趣味实验，寓知于奇，以奇激趣，以趣促学。 课堂教学探究活动环节中，教师要有吸引和维持学生的注意力的驾驭本领，善于根据教学实情，因地而宜，因材施教，努力把使学生注意力集中到课堂所教的内容上，而忽视教室外面的声音或与学习无关的事，激发学生的兴趣，体现“玩中学，学中玩”的思想，使课堂充满乐趣。 课堂实施过程中，要使学生形成持久的学习兴趣，开展自主、合作、探究等学习活动的形式要多样化。除了让学生进行实验探究、调查考察、资料查阅、讨论、上网等外，课堂上还可以围绕某一活动主题组织学生参观，多设计一些游戏、竞赛、歌谣等有趣的活动，让学生体验学习的乐趣，让学习成为一种才艺的展示和心理愉悦的享受。 三、实践化——“学中做、做中学” 前苏联教育家马卡连柯曾说过：在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。因此，我们在实践新课改模式教学过程中，不应该理性化、知识化，而应该在一定程度上尽快生活化、活动化，让学生在参与丰富多彩的实际活动中，生活得到充实，情感得到熏陶，使学生在“学中做，做中学”的科学实践中得到品质的锻炼，培养学生在实践中自主乐意求知，解决实际问题的能力。 在“导·学案互动教学”模式操作环节中，课堂探究活动是教学过程得