教师积极心理状态的形成及维护.doc

教师积极心理状态的形成和维护 学校办学质量的优劣，关键在教师。而相对教师的学历水平、业务能力，教师积极的心理状态则是关键之关键。一旦教师形成了积极的心理状态并得到了维护，就会焕发出巨大的精神力量，产生源源不断的进取动力，发挥出强大的主动性、创造性。 　　然而，教师积极的心理状态的形成和维护决非易事，它需要我们以管理心理学理论为指导，结合学校教师队伍的实际状况，有计划、有步骤、深入持久地开展工作。同时，领导者必须加强自身修养，完善人格，增强人格力量，以求教师的信任和支持。 　　一、应用“双因素论”，变保健因素为激励因素。 　　美国心理学家赫茨伯格提出的“双因素论”认为：人们在工作中产生满意和良好感觉的因素往往与工作内容本身相联系，而工作中产生不满或厌恶的因素往往与工作环境和条件相联系。前者被称为激励因素，后者被称为保健因素。根据这一理论，我们充分利用教育教学工作具有极强的创造性的特征，努力创造条件，为教师创造性地开展工作服务，让教师在不断进取、不断创新、不断取得成就的过程中不断获得自我激励。这样教师积极的心理状态就易于形成。 　　长期以来，我们以满足教师的工作、学习为目标，努力改善办学条件。在此过程中，我们坚持把有限的资金用在“刀刃上”的原则，决不盲目地增添设施，也不增加利用率极低的设施，同时创造条件，为教师的工作学习提供优质服务，努力使教师对现有的工作学习条件基本满意，把教师因工作学习条件产生的消极因素降到最低限度。 　　我们十分重视教育教学工作内在的激励因素。在不断丰富工作内容的同时，我们针对每个教师的不同特点，选准教学研究的切入点，并有计划地提出阶段目标，激励教师不断进取，不断取得成就，感受成功的喜悦和满足，这就使教师始终能保持积极的心理状态，有源源不断的工作动力。 　　同时，我们大力提倡教师工作的主创性，给教师以更大的自主空间。我们不要求备课整齐划一，也不拘泥于布置作业、批改作业以及课外辅导的形式，而要求一切从实际出发，一切为学生着想，坚持实效性的原则，让教师针对自身、针对学生、自主地进行教育教学的整体规划，并创造性地实施。这就使教师充分感受到自己是教育教学工作的主人，同时也明确了自己对教育学生的责任，其长期保持积极的心理状态也是不言而喻的了。 　　多年来，我校虽然条件较差，但师资队伍稳定，并且形成了一支以夏昌运、陈彬、徐大宝、李刚为代表的骨干教师队伍。他们都曾在徐矿集团评优课中多次获奖并到兄弟学校送课，在徐矿集团教育系统内享有较高的知名度。 　　二、应用“需要层次论”，努力创造条件，营造氛围，满足教师的精神需要。 　　美国人本主人心理学家马斯洛提出的“需要层次论”表明：生活在不同状态下的人们有着不同层次的需要，最低层次的是生存需要，属于物质性的，高层次的需要有尊重和自我价值的实现，属精神性的。而当人们满足了低层次的需要以后，就随之产生了高层次的需要。根据这一理论来分析我们的教师队伍，不难得出结论：他们这个具有较高文化水平，早已满足了生存需要的群体的最大需要莫过于尊重和自我价值实现的需要。我们若能注意满足教师这两方面需要，那么随之出现的定然是教师积极的心理状态的形成。 　　我们常说这样一句话：教师的积极性是尊重出来的，而不是管出来的。在实际工作中，我们也十分重视这一点。为此，我们一贯坚持民主管理，让教师们参与学校的管理、决策，使他们感受到自己是学校的主人，就是对教师最大的尊重，这样，他们才会自觉地从学校的整体利益出发，焕发出极大的工作热情。民主管理的关键首先在于领导干部必须做到真诚、正直、从善如流，这样才能有效地增强干群间的亲和力与学校凝聚力，切实地促进教职工主人公意识的形成。其次是程序的民主化。我们无论做什么工作，都坚持干群共同决策、共同确定目标和要求，共同落实、共同检查、相互交流、相互监督的程序，无论哪个环节，我们都坚持自下而上的原则，让所有教职工都有充分发表意见的机会。 　　积极创造条件，满足教师自我发展、自我完善的愿望，也是我们十分重视的。我们一方面为教师的进修学习提供了方便，另一方面鼓励、帮助、指导教师在各自钻研的领域脱颖而出，取得成就，让他们实现自我价值的需要不断得到满足。 　　教师们在尊重和自我价值实现的需要满足后所表现出来的积极心理状态，维持了他们的工作积极性和学校的稳定发展。 　　三、顺应教师对于教学评价依据的心理倾向，以领导者的人格魅力弥补非客观性评价的不足。 　　教育心理学家的研究结果表明，教师对教学评价依据有着明显的心理倾向。有百分之八十的教师倾向于学生的反映：有百分之五十以上的教师倾向于学生成绩和同行的评价，而对学校领导听课、抽查、考核等评价依据，均只有不足百分之二十的教师表示赞成。这一研究结果表明，大多数教师对教学评价倾向于依据实效，这无疑是科学的。正因为如此，我们