大学英语教学和词汇附带学习.pdf

理论语言学研究 第3 卷 2009 年12 月 ISSN 1882-4226 (p) 1882-1545 (e) 学英语教学与词汇附带学习 郝雁南 恽如强 河海大学常州校区外语部 摘 要：词汇学习和教学一直是大学英语教学和研究的一个重点，如何将词汇 附带性学习结合进课堂教学无疑会对大学英语词汇教学起到良好的推动作用， 本文从七个方面对此进行了实践和探讨，并提出了一些看法。 关键词：大学英语教学；词汇附带性学习；结合 一．引言 自从上一世纪以来，心理学研究一直与语言和教学结合在一起，并不断开辟新的研究领 域。其中词汇附带学习和有意学习就是心理学与语言学结合研究的一个产物。 所谓词汇附带学习（incidental vocabulary learning 笼统地讲就是 “在听、说、读、写的 过程中获得一些词汇知识”，记住一些词汇，它就好像副产品一样。相对于词汇有意学习（direct or intentional vocabulary learning ，它强调偶然或不经意间获得。国外二语学习者很多词汇是 在偶然，即通过阅读等活动，基本上是无意识地得到的。很多学者认为，除了最初的几千个 常用词语需要有意学习外，第二语言的词汇量中很大一部分是要通过阅读 “被动”得到的。 我们的大学生在经过中小学6-9 年英语学习后，基本词汇量已达到3000 多，这些词汇都 是经过非常有意、非常刻苦学到的。这些词汇大都属于常用词汇，构成英语基本词汇核心， 学生一般都对它们记忆娴熟，一般都不会忘记。但在进入大学后，学生们的词汇量很难继续 扩大，大部分学生都反映：他们的头脑好像再也记不进新的词汇，往往是 刚背过的单词， 过不了多久就忘记了。除了其他原因外 （最近研究表明过分依赖手机和电脑的人易得健忘症， 2008.12.12. 《武汉晨报》，没有对人类记忆的发展变化进行很好的研究，对学生如何有意、无 意学得、习得词汇进行探讨是我们外语教学值得重视的一个问题。 附带词汇学习假说在 20 世纪 80 年代提出，但它主要是针对二语学习者。二语（second language 学习者语言学习环境、学习动机、学习方法、学习目的等都与外语学习者有很大的 不同。笔者在美国进修时曾参加美国一些二语教学国际会议，尽管与会者来自不同国度，场 上场下大家都用英语发言、交流，听不到其他语言，这在国内是看不到的。国内有些会议也 规定会议语言为英语，可国内同行们私下交流还是离不开汉语。所以词汇附带学习在国外二 语教学环境下可以是“纯附带，very (total) incidental ”，在国内外语教学环境下则需“有指导 性地附带，intentionally incidental ”。 词汇量大小对学习英语起着关键作用，以致有专家说外语学习主要就是词汇学习。如果 大学生在词汇量上不能有所突破，形成一定的词汇飞跃 （word spurt ，进一步学习、掌握和运 103 理论语言学研究 第3 卷 2009 年12 月 ISSN 1882-4226 (p) 1882-1545 (e) 用英语就会成为一句空话。词汇量的扩大除了增添新的词汇外，还指对旧的词汇义项的扩大。 目前词汇附带学习还主要集中在 论研究和探讨以 对国外研究的介绍上，很少结合进课堂 教学中。将词汇附带性学习和教学结合在课堂教学中会对大学英语教学起个推动作用。 二．如何在课堂上进行词汇附带性教学，促进词汇附带性学习 在我国目前大学英语教学和学习基本上还是外语类教学和学习，而不属于二语，学习者 无法使用目的语，所以他们只能学得，不太可能习得英语。学生学习英语、练习英语在很大 程度上还是依靠课堂、依靠老师、依靠教材、依靠有限的时间和空间。特别是大学扩招以来， 班级人数大大增多，如何有效地进行教学、如何有效地进行英语词汇教学一直困扰着大学英 语教师。在课堂上引进词汇附带学习 论，并结合进教学中