对各实验区学生学习评价改革意见的解读平阳教育局教研室-四中ftp.pptVIP

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的有关精神，评价 分教师课堂教学发展性评价和学生学习过程性评价，下面讨论的内容是针对学生评价这一块。 一、学生学习过程性评价的基本理念与原则： 1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 。 例：我们在上欧姆定律这节课时，在探究电流与电压、电阻关系时，首先要求我们通过这节课让学生了解控制变量法，进一步体验研究问题的方法，培养学生 使用仪器和动手能力，通过这几个环节体验欧姆定律的形成过程。我们对这节课的教学目标是通过教师学生的活动来完成的，教师在上课过程中为了达到某一教学目标给学生一个任务，然后进行评价时，教师应该根据不同地区所给的任务就应该有所不同，探究电流与电压关系时，基础好的学校给出问题后，其 余环节让学生自己完成，基础薄弱的学校，电路设计由教师提供，甚至电表的使用再做强调，然后让学生做，评价的角度就不一样，两者都能体验探究过程，但针对不同的学生都有成功的喜悦，都有利于学生的发展。 2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化 这点我们平时或多或少的在做，但面对升学的压力就连18个国家级实验区在2004年出现的初中毕业生也很难把学业成绩放在与其它方面等同的地位，这也是评价改革的一项瓶颈，但我们有理由相信随着课改的深入瓶颈终会得到解决。 3、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 这点我们平时在课堂教学过程中，教师与学生，学生与学生互动应该有做，但家长参与就几乎没有，或者只是形式上的参与，学生之间的评价过分注重等级和结论，未能对他人的行为进行反思和思考，进而促进自己的学习，在课堂之外也几乎没有做这种活动。 4、强调质性评价，定性与定量相结合。实现评价方法的多样化 我县三个实验学校在这方面也有做，学校为每个学生准备了一个“成长记录袋”，具体记录些什么，应该应人而异，我们上了科学的知识后可以是找一些相关的知识链接扩展自己的知识，也可以是一次完成的很好的科学作业或对别的同学一次成功或失败行为的反思，当然也可是对一个问题的探究过程等等，最后在综合素质评价报告单中反映出来。 5、课堂教学对学生学习评价的特殊要求 课堂教学的过程是教师、学生、文本对话互动的过程，同时也是评价的过程。因此课堂学习过程要注意以下几个问题： （1）教师要尊重学生，以欣赏的眼光看待每一个学生，以此来引导学生间的相互尊重，相互欣赏。例 （2）课堂上，发现学生学习的进步、良好的表现和合作学习的成功，师生应及时给予多种方式的鼓励。 例 （3）大多数学生都希望得到老师和同学肯定和善意的指导帮助，因此评价时心要纯，情要真，这是学生接受评价的前提。 （4）要注意以下的误区主要是无差错原则、表扬的泛化，忽视了儿童良好学习习惯的养成，课堂教学呈现出浮躁的态势。为了保护学生的积极性，出现了一些教师在课堂上少评价甚至不评价的现象；有的教师提出以鼓励为主，于是课堂上出现了“好”声一片，老师一概以“好”“很好”进行笼统的评价。这是课堂无“挫折” 现象的典型表现，事实上指出错误也是尊重。例 二、学生学习过程性评价常用的工具与操作方式 1、《表扬信》激励评价，师生间、学生间、教师家长间用书信的形式，肯定与表扬教学生活过程中的进步与成功。 2、《家校对话册》评价，每位学生手持一册，册中设有“教师的话”和“家长的话”两个栏目，由学生自己保管。教师与学生家长互动填写，由教师写话来表达学生的进步与不足，语言上要具体化，避免泛泛而谈（如：今天的字写得很端正；上课发言比前几天更积极了；不知何原因，今天作业错的特别多等等），并且对学生进步的记载，进行全班宣读。对家长表扬的事，也及时在班上宣读。 3、成长记录袋评价，教师要相信学生的能力，放手让学生自己去做，教师以指导为主，不具体介入，学生收集一系列自己最佳作品，以向学生、教师、家长提供学生学业进步或退步的有关证据。展示学生的成就，评估学生的状况。教师定期发动学生自评、互评、交流，充分发展学生的自省意识和能力，必要时还可以引入家长参与。最后通过对成长记录袋的评分或评等级，纳入到学生发展的终结性评价之中。温州实验中学的素质报告单已经有所体现，而且以后可能要作为升学的依据之一。 三、新课程期末考试实施方法 期末考试是课程实施过程中的重要环节，是期末学生评价的主要方式之一。考试与其它评价方式相结合；要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；考试应当充分体现新课程的理念，处