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浅谈对综合实践课的点滴认识 --实践在新课改下的劳动与技术教育教学 综合实践课是一种新型的课程，它是在基础教育改革的目标指导下，将原来一些单科性课程整合为综合性课程。它包括信息研究性学习、技术教育、社会实践与社区服务及劳动与技术教育四大部分。 我认为实践课区别其他课程的最大特征，就是有极强的实践性，教学中理论联系实际多，没有实践或实践的不够，都不能体现实践课的特点。只有通过实践，才能让学生掌握实践的技能；只有通过实践，才能培养学生的创新意识和创造能力。因此，实践课教学，我们坚决摒弃“照本宣课，依葫芦画瓢”式的教学方法，摒弃“在黑板上种花，教室里养鱼”的脱离实际的做法。应把理论和实际相结合，按照“实学，实用，实效”的指导思想，做到“课堂上精讲，实践中多练”，努力把理论知识运用到实践中去。 下面我就实践在新课改下的劳动与技术教育教学，一、综合实践活动框架下的劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。活动是劳动与技术教育实施的主要方式，项目是组织劳动与技术教育活动的重要载体。它立足学生所处的现实世界，强调学生在已有的经验基础上探究新的技术原理，获取新的技术能力，力求技能掌握、态度养成、能力发展的有机统一。可见，从其课程理念上，对教师来说，如果还停留在“上课”或“教课”这样的观念，是与新课改的思想理念相背的，是无法达到新课程要求的。对于综合实践活动框架下劳动与技术教育的教学亦然要从中开展。二、劳动与技术教育的内容包括技术教育、家政和职业引导，强调立足现实、贴近学生、选择学生熟悉、感兴趣、有教育价值的内容作为活动主题。它还强调超越教材、超越课堂及超越学校的局限，使活动具有一定的科学性、思考性、可操作性，帮助学生形成良好的劳动态度、劳动观念、劳动情感、劳动价值观。如“走进厨房”这一课题。若教师仅仅教上几堂烹调课，制几道食谱上的菜肴，一边教师忙的不亦说乎，另一边学生依葫芦画瓢机械照做记忆模仿，可以说没有多大意义。但如果我们，引入主题，放开手脚，让学生自己选材，在中，在中，引导学生大胆尝试和探索，教师既做学生的引路人又做学生的同行者。充分利用课外资源，充分调动学生积极性，充分发挥每一个学生的潜能，在家中、在餐厅、在周末……学生有了自己的计划，有了自己的兴趣，有了自己的目标，必然有属于自己的收获。当学生悄悄给父母烧了一盘佳肴，当学生吃上自己做熟的馒头，当学生调出自己的口味……这种的心情、的经历、的体验、的收获，不是寸管能为之形容的。如此做了，收到非常好的效果，受到了学生欢迎、家长认同、有关领导肯定。三、从新课改综合实践活动课中劳动与技术教育的实施原则上看，需要我们从中开展教学。我们知道作为综合实践活动课中的一个指定领域，劳动与技术教育的实施以活动为主要形式；活动设计时要从学生的生理和心理特点出发，以培养学生创新精神和实践能力为重点，因地制宜地确立活动目标；主要通过手工制作、模型装配、作品评价、产品推介，信息搜集、实地考察、参观访问、讨论与辩论、见习与模拟，技术设计、技术试验、技术幻想、技术作品鉴赏等多种多样的活动类型，让学生在中开展；这与以前的劳动技术课程实施显然是大不一样。作为教师如果知识结构、思维模式还没有达到综合化和实践化，教学方式还滞留在知识的传授上，是难以满足新课程改革和教学的需求。课题的开展、活动的实施，需要学生们去，也促进教师。从课程的“消费者”到“生产者”，从“讲解者”到“参与者”，从“教书匠”到“研究员”的角色转变。纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。我们只有与学生一起行动一块去，一同想办法搞活动，才能更加利用好劳动与技术教育的资源。身为综合实践活动课教师，对此颇有体会，也颇感受益。与学生一起，一起开展活动，虽然有时自己变得很“无知”，但是却能更真实而轻松，因为既能看到同学们的互助又能感到“授人以渔”的成功与喜悦。另外，综合实践活动框架下劳动与技术教育的评价并不着眼于对学习结果和发展水平的区分，其评价方式灵活多样，如采用产品展示、撰写心得体会、考核、专题活动、互助交流、自我评价、作品评定、日常观察等形式，只有学生在中学，我们才能更好更合理更科学地给予学生从发展性、整体性、全程性、多主体地鼓励、肯定、认可和评价。有位教育家说：“儿童的智力集中在手指尖上”；在英国综合实践活动课的名字叫“HANDS ON”，即“动手做”。只有真正让学生，动手动脑，给他们一个开放空间，让他们自己去经历、去感悟、去体验，才能使其课程更有吸引力、更有生命力，才能使这颗新课改的亮点越发耀目、越发永恒。所以说，认为综合实践活动课中劳动与技术教育教学，尤其要从中开展。 以上是我从事综合实践课教育工作以来所学到和体会到的粗浅认识，在这里总结出来，不足之处还请有关专家给予批评和指正。