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构建WebCL协作学习平台上的e-Tutor 2000级硕研 林凉 导师：黄荣怀 教授 本次报告大纲 问题的提出 研究的意义 现有相关系统的研究 理论基础 功能设计 系统设计 关键技术与实现 结束语 一、问题的提出——研究的意义 协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成 。而构建在该WebCL协作学习上的e-Tutor能监督在协作学习平台上的学生，主动指导学生，并通过各e-Tutor之间的连接，增强学生之间的协作性，帮助学生提高协作学习的效果。另外构建的e-Tutor具有一定的智能性，能代替教师和助教完成一定的工作。 一、问题的提出——相关系统研究 国外目前只有少数网站推出e-Tutor的平台，典型的有美国的e-Tutor.Inc的e-Tutor、SIMSOL的e-Tutor。 国内目前尚未见着有开发e-Tutor的平台。 对上述相关系统的研究，我们发现普遍存在以下两个不足： 智能性不高。 不具有协作性。 为解决以上不足和根据WebCL平台的需要，提出构建e-Tutor。 二、理论基础 1、协作学习：协作学习是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。协作学习包含正互赖性、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能和小组自加工等五个基本要素。分组对小组协作学习的效果影响深远。 二、理论基础(续) 2、智能代理：代理是一个智能体，可由预定的程序控制自身的行为，并通过和周围环境的交互来调整自身的行为，体现其自治性、反应性、能动性和合作性，从而实现其预设的目标。 《构建WebCL协作学习平台上的e-Tutor》 欢迎提宝贵意见！ 谢谢！ * * 三、功能设计 ? 1、根据学生的不同情况，对学生进行分组。 2、对协作学习小组进行指导。 3、发布授课教师交给学生的任务。 4、发布开会、教师授课等通知。 5、定期检查协作学习小组的工作情况。 6、对小组成员积极收集的材料进行筛选，并把优秀的材料上传到班级共享文件夹中。（相当于把小组共享的文件变为班级共享） 三、功能设计(续) ? 7、统计小组成员的绩效，排名后上传到光荣榜。 8、根据学生讨论的情况，对热点问题进行总结或进一步激发学生扩大讨论。 9、评价学生的交互情况及深度。 四、系统设计 根据WebCLTM中e-Tutor的功能，我们在计算机系统结构的思路下设计了由3个代理模块组成的电子助教角色。这3个代理模块分别是行为捕获代理（Behavior Captured Agent——简称BCA）、行为处理代理（Behavior Processing Agent——简称BPA）和信息反馈代理（Information Feedback Agent——简称IFA） 行为捕获代理负责捕获用户（教师或学生）的行为，而后把该行为先进行分析、预处理，转化为行为处理代理能理解的行为，之后传送到行为处理代理进行处理，这个功能类似于计算机的输入设备（键盘、鼠标等）。 行为处理代理负责的是连接知识库，搜索如何处理这些预处理过的行为的处理方式，而后对这些行为进行反应，通过信息反馈代理来作用于用户或系统；也可以通过系统内部的触发器，根据条件自动处理，并发给信息反馈代理，自动向学生进行服务。不同的学生在不同的计算机下进行学习，他们之间的协作交流主要就是通过该代理进行多方的交互，从而完成协作学习。它就如同计算机的中心处理器（CPU）。 信息反馈代理负责自然的就是如何来与用户（教师或学生）或系统交互，根据行为处理代理传送过来的指令，要么对用户的操作进行界面上的反馈，要么操纵知识库，对知识库进行添加或更新等，此代理如同计算机的输出设备（显示器、硬盘等）。下图是e-Tutor的内部结构及数据处理流程。 四、系统设计(续) 用户 （学生、教师） 行为 知识库 行为捕获代理 预处理的行为 行为处理代理 信息反馈代理 WebCL－e-Tutor 处理结果 行为捕获代理 预处理的行为 行为处理代理 信息反馈代理 WebCL—e-Tutor 处理结果 用户 （学生、教师） 行为 …… 图1 WebCL上e-Tutor内部结构及数据流程 四、系统设计(续) 五、关键技术与实现 在协作学习中，分组是很重要的一件事，分组的质量直接影响到学生学习的质量。 目前在WebCLTM平台中我们采用的是根据学生的学习风格来划分，从四个维度（时间偏爱、知觉反应与感知通道偏爱、语言知觉偏爱、归类宽窄）来测定学生的学习风格，尽量使学习风格基本都不一样的学生在一组内进行协作学习（实验证明，异质的