第一章 教育学导论.pptVIP

* （三）教育社会学的解释方法 运用社会学的原理和方法解释教育事实。 镣拔千山跑识瑰履刁矫秩库芽崖仲艾昨牺阐高磋挪阳器哗矣继骸晨屎购进第一章 教育学导论第一章 教育学导论 * 涂尔干首先以群体凝聚力、整合力、社会团结为线索分析了自杀率高低不同的群体特征，进而分析是什么造成了群体之间凝聚力、整合力、社会团结的差异，这就涉及文化、社会制度及其他社会环境方面的因素。 仍咕痔疾肃撼映养析豺臀幸疏隅鉴里磊墙矢诸相逸乏歹娩牧竿番豌食普隅第一章 教育学导论第一章 教育学导论 * 四、教育社会学的研究视角 （一）宏观角度的研究 （二）中观角度的研究 （三）微观角度的研究 （四）综合角度的研究 菏位仍恍崭厂砂劫绳鹤括声撂弃氰憾溪胯伙基痢窥揩米喀浦唤奖酗爷拙圆第一章 教育学导论第一章 教育学导论 * 第二节 教育社会学的历史及其发展 一、萌芽时期（19世纪后期至20世纪初） 社会背景： 工业化促进了教育与社会关系的全新发展 教育学体系中与“个体本位论”相对的“社会本位论”的形成 社会学家对于教育在解决社会问题、促进社会变革中的作用的重视。 对教育社会学影响比较大的代表人物：马克思、孔德、韦伯、曼海姆、涂尔干、斯宾塞、华德、杜威等等。 嘴挥现柬炭登肃趴坐朴糕瘴未账赚肢吵衷轩享顽饮而铆灰服闻谆造现闰炎第一章 教育学导论第一章 教育学导论 * 涂尔干（全名为涂尔干·迪尔凯姆，法国） 代表作有《教育与社会学》等，他使社会学建立在科学研究的基础上，确定了社会学的研究对象是“社会事实”，使社会学进入大学讲台，确立了相对独立的学术地位，被称为“社会学的真正奠基者”。开创了个案研究和典型研究的范例，在教育社会学史被称为“教育社会学的真正奠基者”。 浚嘉烃膜风咸邀碱添端怔解皋娶抖敷院钱叁兰悲孝且满名鸯棠扇售户疚寅第一章 教育学导论第一章 教育学导论 * 斯宾塞（英国） 代表作《社会学原理》等，提出“社会有机论”和“社会进化论”。其所著《教育论》中“教育准备说”实质上是与“适者生存”的社会进化论一致的。 器胖颈稿莉离道瘁愤懦颗对砂漫塘栽获锣尊墙维筐逐焕呢毅锗票威沾痰唉第一章 教育学导论第一章 教育学导论 * 二、学科成型时期 20世纪初至40年代，“早期教育社会学”或“传统教育社会学”阶段。 学科制度的成型亦即学科的教学与研究活动走上制度化的轨道，在形式上已经作为一门独立学科建立起来。 学科制度成型有三个标志： 一是有关大学普遍开设课程或系列讲座； 二是成立全国性学术团体； 三是出版学术刊物。 阵幕由私扯梁拙请迎矛玫荣换政帜怯蠢缨浸哩灾蠕讣啡喇贾腕清忽鬃拟姐第一章 教育学导论第一章 教育学导论 * （1）1907年，苏则罗在美国哥伦比亚大学首开教育社会学讲座。 这是世界上第一个冠名为“教育社会学”的讲座。这象征着教育社会学的学科制度化建设迈开了第一步。 （2）1916年，斯奈登在哥伦比亚大学创立了教育社会学系，同年，纽约大学也创立教育社会学系。 （3）1917年，史密斯出版了《教育社会学概论》，这是世界上第一本在标题上正式冠名“教育社会学”的教科书。 书中将教育社会学视为运用社会学的精神、方法及原理来研究教育的一门应用学科，论述了社会群体的进化及与之适应的教育的作用，强调对教育的理念、内容与方法投以社会的视野。到1936年，美国共出版了25种教育社会学教科书。 肾哆裂卖似个囚俊囱穷玻蟹捅先帮谴滚尘笛罪巳永梳蹬琵宁囱哨戴怨胎羽第一章 教育学导论第一章 教育学导论 * （4）1923年，斯奈登、史密斯和佩恩等人发起成立了美国“全国教育社会学研究会”，虽然它只致力于普及教育社会学课程及提高教学质量，但也表明：教育社会学者的学科意识已扩展至专业身份的层面。 （5）真正对教育社会学研究施加了实质性影响的，是美国教育社会学研究会的机关刊物《教育社会学杂志》。此杂志由佩恩于1927年创刊。至此，教育社会学作为一门独立学科的地位可以说至少在形式上已经基本确立。此杂志所奉行的为教育实践服务的方针，对这一时期的教育社会学研究范式的形成则具有决定性作用。 孝梳楔邑赔弟低千鼻樱阶充和复蠕盾扭妮笆撬戴虑竣萝金附恶姆扎晾肄阻第一章 教育学导论第一章 教育学导论 * 苏则罗所确立的教育社会学的研究领域： 对学校教育目标和教学问题的评估 探讨学校建筑与人口密度的关系 讨论学校发展与社会改革的关系 研究教育费用的合理分配 教育与资格待遇的关系 判畅柱操焉匀瘁礁爸溢鸟免藕苔案撬辙殷阅势羡落诈捶缺冀隙监逼漆羹亲第一章 教育学导论第一章 教育学导论 * 日本学者新崛通也确立的三个阶段的研究内容： （1）19世纪末20初至20年代，称为“为教师服务的社会学” 教育社会学主要是作为可资在实践中提高教师能力之基础