国小高年级访谈纪录表.doc

國小高年級訪談紀錄表 目錄 數的概念 整數 分數 小數 概數 因數倍數 其他觀念 數的計算 整數計算 分數計算 小數計算 因數倍數計算 量的概念及測量 長度 重量 容量 角度 時間(含時刻) 形體概念及測量 平面圖形 立體圖形 圖形變化 空間 數量關係 統計 機率 比與正反比 六.其他 一、概念 不易掌握之概念 (常見迷思概念) 教學者之對策 不易掌握之概念 (常見迷思概念) 教學者之對策 的 對於分數觀念不清楚的學生容易認為比大 老師不會一開始就直接講解答案。 老師會請3至4位學生到台上解題，請每位學生將自己的解題過程呈現出來，再請台下學生分小組討論，討論哪一個答案最好，並且能清楚說出「好在哪裡」「錯在哪裡」「有哪些觀念」……等等藉由小組討論、發表，學生可以動腦筋思考，而老師也可以清楚知道學生學習的迷思在哪裡？ 最後一定要由老師作總結給回饋。 【高菁霞老師受訪，曹雅芬訪談】 分數的大小： 例：小明剪了一段彩帶 公尺，小玉剪了一段彩帶，小花剪了一段彩帶，則何者較長？公尺，其8比其它6、7大，所以認為小明剪的較長。 應先要學生找出分母8、7和6的最小公倍數為168，再做分子的通分，亦即分母有了一樣的基礎，才可以做比較大小。 【唐雅蘭老師受訪，黃珮伶訪談】 分數中「全部」與「單位數量」的替換： 例如：一盒有20顆蘋果，盒又等於十分之幾盒？又等於多少顆？ 多數的小朋友知道等於，但是老師會加問等於多少顆，這樣再次轉換觀念很多小朋友就會不知所措。老師知道現在多數的小朋友思考都很簡單，而且還會懶得思考。因此，老師就會再用簡單的例子將題目分成兩階段解釋，等小朋友已經理解通分的觀念之後，再帶小朋友做「全部」與「單位數量」的變換。 【李怡靜老師受訪，林家溱訪談】 分數和小數的差別： 學生會認為分數跟小數是不同的東西老師利用原餅圖或長條格子告訴學生分數跟小數是可以互換的 =0.1 【】+，小朋友會畫的數線，也會畫的數線，但兩者相加時，要他們畫出正確的數線則是一個挑戰，因為他們畫的與數線的單位刻度1，可能都畫的不一樣大。 (1)教數線最重要的還是要讓他們實際去畫、、 小數 不易掌握之概念 (常見迷思概念) 教學者之對策 老師告訴學生數一數乘數和被乘數共有幾位小數，答案就有幾位小數的小技巧，讓學生在計算後能很快的檢視小數點位置是否正確。例如0.31×0.512=( )一共有5位小數，所以答案會有5位小數即0.15872。 【】3. 要學生們驗算，來檢查自己是否有算錯。 【】不易掌握之概念 (常見迷思概念) 教學者之對策 例如答案捨五入求到萬位，有學生會有的會】 江老師發現班上有的同學在取概數時，會分兩階段，例如：當要求學生把〝13499〞利用四捨五入法取概數到千位時，他們會將〝13499〞取為〝14000〞，而非〝13000〞。這是因為學生會從個位數開始，逐步的以四捨五入法，往高位取數，所以13499會先被取為13500，然後再被取為14000。 【】 老師可使用定位表，因為中間雖然有兩個0，我們讀的時候只讀一個0，所以要讓他們有「個十百千萬」的觀念，四位數一個逗點。 萬 千 百 十 個 1 3 0 0 8 【侯文智老師受訪，莊小玄訪談】 因數倍數 不易掌握之概念 (常見迷思概念) 教學者之對策 Ex: 42的因數有1.2.3.6.7.14.21.42,小朋友可能就會漏了其中一個 老師會玩一種遊戲〝因數接龍〞，就是小朋友一個接一個講出這個數的因數，萬一誰漏掉因數、講錯了或不知道，誰就輸了，會有一點小處罰(講笑話、表演等) ，把因數變得很好玩，小朋友也比較容易學習。這樣的遊戲也可以用在類似的倍數、質數上，多方運用，蠻有趣的。 【徐惠琳老師受訪，吳致寧訪談】 因數倍數概念： 應用題型中，不清楚誰是誰的幾倍。 1.針對題目講解意思，要求學生先理解兩數間的關係，如誰多？誰少？再去運算。 2.加強學生因數和倍數的概念，並給予相關題目讓學生多加練習，培養判斷兩數關係的感覺能力。 【余文芳老師受訪，蔡明君訪談】 短除法求最大公因數與最小公倍數： 短除法雖然課本不教，卻很實用，但經常有學生弄不清楚短除法的用法，怎麼除是最小公倍數？怎麼除是最大公因數？ 老師用算式解釋 2 8 32 2 4 16 2 2 8 1 4 2×2×2×1=8 2×2×2×4=32 學生藉由比較以上兩個式子可以發現 2×2×2是兩個數字共有的 所以2是公因數 公因數相乘就是最大公因數 最大公因數乘以餘數就是最小公倍數 【】……；18的倍數有18、36、54、72……，在12與18的倍數中請學生找出相同的倍數，就