第二讲__如一篇研究生毕业论文？.ppt

第十讲;硕士学位论文;1 前 言; 以上对学习策略概念的界定属于理论上的争议和探讨，在实际研究中难以把握和操作。 我们根据认知心理学将人的学习过程看作是一种获取知识的信息加工过程，从信息加工流程的角度给学习策略下一个操作定义。笔者认为，学习策略是学习者在参与学习活动的整个过程中所使用的认知方法和调节控制学习行为的手段的有机统一体。认知方法包括直接参与信息加工过程的选择性注意、编码、保持、提取和运用信息的具体方法；调控手段则是作用于整个学习过程始终，调节学习者学习进程，使认知方法更好发挥作用的行为和技能。 ; 1.2 学习策略的类型;1.3 学习策略的测量; 从目前我国对学习策略测量的研究来看，对外国成型量表的编译修订尚不多见。同时由于东西方文化背景和教育条件等因素的差异，学生在学习策略使用上也各???特点，因此难以照搬原样使用。国内尚未发现学习策略量表编制方面的系统研究，仅有一些测试题目散见于教师的教学论文中，缺乏合理的结构和形式。 本研究拟将编制一套适合我国中学生学习实际的学习策略量表，并对中学生运用学习策略的基本特点进行初步分析，为当前中学教育中的策略教学和学法指导提供有益的理论借鉴。 ;1.4 国内外有关学习策略特点的研究现状;1.5 学习策略运用与学业成就关系的研究 ;从以上的研究中，我们可以得出整个中学学习阶段是学生学习策略形成和发展的重要阶段，而从整体上考察我国中学生使用学习策略特点的研究尚不多见。 综合上述研究不难发现，学习策略运用、学习效能感、学习坚持性与学生学业成就之间的关系非常复杂，但以往的研究很少将三者与学业成就综合起来考察，且大多采用相关分析的手段探讨各变量之间的关系，难以清楚说明三者对学生学业成就的具体影响。;1.6 本研究的目的;1.7 本研究的意义;研究一;2 研究一:中学生学习策略量表的编制与测量;2.2.2 学习策略量表的理论建构;2.2.3 量表题目的编制与筛选 ;2.2.4 量表的正式施测;2.3 结果与分析;2.3.2 量表的信度分析;2.3.3 量表的预测效度;2.3.4 中学生学习策略应用的一般特点;本研究对中学生学习策略各维度进行4(年级)×2(性别)的多元方差分析（MANOVA），分析的结果表明：学习策略在各维度上都有随年级升高而下降的趋势。除了反馈调节策略外，学习策略的各维度都有极其显著的年级主效应（P.01或P.001），事后多重比较Bonferroni检验的结果发现，学习策略各维度上均存在初一、初二与高一、高二年级之间的显著差异，即除了反馈调节策略外初中生的学习策略水平都优于高中生。在检索应用策略、自我计划策略、反馈调节策略和调控策略分量表上性别的主效应显著（P.05）。从平均数分布情况可见，在调控策略的维度上女生明显优于男生，在认知策略的维度上男生优于女生。 ;在深层加工策略、反馈调节策略上发现年级与性别的交互作用显著F(1,434) = 3.111，P＜.05，F(1,434) = 2.526，P＜.05，结果见图1。深层加工策略随年级的升高男生逐渐增高，而女生则由逐年下降到了高中后逐渐提高（图A）；在反馈调节策略上初中女生优于男生，进入高中后男生逐渐超过女生(图B)。;不同年级的优、差生在学习策略各维度上的差异表明，初二和高二年级的学习优、差生在各维度上都有显著的差异；由初二到高二年级优、差生之间在深加工策略上都有显著差异，在检索应用和反馈调节策略的运用上各年级优、差生之间的都有显著差异。 ;2.4 小 结;研究二;3 研究二：中学生学习策略的运用、学习效能感、学习坚持性与学业成就的关系 ;3.2 研究方法; 3.2.2 研究工具 3.2.2.1 中学生学习策略量表 　 （1）认知策略量表，从信息加工流程的角度考察中学生在学习过程中使用的具体认知方法，共有16道题目(Cronbach a = 0.87)。包括三个维度： 　 ①　表层加工策略，指学生对新知识进行分辨、选择、标注、复述、加工的策略； 　　②　深层加工策略，指学生将学过的知识进行组织、归纳、整理和系统化的策略； 　　③　检索应用策略，指学生正确提取和灵活运用所学知识解决新问题的策略。 　（2）调控策略量表，考察学生在整个学习过程中合理安排和调整自己学习行为的调控手段，有19道题目(Cronbach a =0.89)。包括四个维度： 　 ①　自我计划策略，指学生自己安排和筹划学习活动的内容与顺序的策略； 　　②　监督检查策略，指学生有意识监督和检查自己学习计划执行情况的策略； 　　③　反馈调节策略，指学生根据获得的反馈信息及时调整并采取补救措施的策