1998语言输入理论和外语学习.pdfVIP

　　第 21 卷第 4 期 全国常用外国语类核心期刊 解放军外语学院学报　　　　 ( 总第 95 期) 1998 年 7 月 语言输入理论与外语学习 徐海铭 摘　要　在讨论克拉申的“输入假设”、隆氏的输入理论和乔姆斯基关于语言输入论述的 基础之上, 阐述语言输入的一些特征, 如量的大小、结构的复杂程度、可理解程度、语体的正 式程度、输入内容的难度等, 分析对外语学习的潜在影响, 然后从信息学和认知角度探讨如何 使语言输入变成语言吸收, 最后讨论语言输入的一种形式——课堂讲授的作用。 关键词　语言输入　语言输入特征　语言吸收 1. 引言 ( ) 外语学习者在学习过程中因个性差异 如认知风格、性格类型的不同等 会选择不同的学习风格和 学习策略。然而, 不论其选择如何, 成功的外语学习者在学习活动中始终都遵循着这样一条规律: 他必 须接受一定量的且适合于他的学习能力的语言输入 ( input) 。这条规律已被许多理论语言学家和应用语 言学家所证实。瓦格勒- 高 ( ) 和哈次 (H atch , 1975 ) 曾进行个案研究, 分析外语学习 W agner Gough 者成功和失败的内在原因。研究结果表明: 一位学生的进步至少是由于他得到了和语言习得相适合的语 言输入; 而另一位学生的不成功则是由他所接受的复杂的、超出他语言能力的语言输入所致。隆 (L ong , 1983) 曾指出: “获得可理解的语言输入是所有成功的外语学习者的特征。量愈大, 学习效果愈好; 反 之, 缺乏可理解的语言输入则会导致学习效果不佳, 甚至谈不上外语学习。”克拉申 (Krashen , 1988: 119 ～ 137) 在其《简单语码在外语学习中的理论和实践启示》一文中高度强调了经过调整的简单语码输入 ( simp le codes) 对外语学习的促进作用。乔姆斯基 ( 1988: 171～ 192) 在反复强调人的先天遗传获得的语 言习得机制 (LAD ) 的同时, 也不曾忽视外在语言输入对语言学习的“诱发”(trigger) 作用。我国外 ( ) 语教学法研究专家李观仪教授 1994: i 就她 50 多年的英语教学体会总结出一条外语教材编写的指导 原则: “在有限的篇幅中给以较大的语言输入量, 以保证学生有充分的语言输入量。”可见语言输入是外 语学习过程中一个不可或缺的因素。缺乏足够的语言感性材料, 外语学习者就不可能对所学语言的系统 知识有充分的理性认识。问题是: 学习过程中, 语言输入有哪些基本特征呢? 如何使语言输入变成语言 吸收 (intake) 呢? 课堂讲授对外语学习有什么作用呢? 本文拟就上述几个问题从理论角度作一探索, 希 望以此引起外语教学界同行的进一步讨论。 2. 语言输入的相关研究及评价 2. 1 克拉申的“输入假设” 最早引起语言学界对输入理论重视的当推克拉申的“输入假设”了。克拉申和特赖尔(Krashen T er rell, 1983: 23～ 39) 曾扼要地概括过“输入假设”: 1) 与习得有关, 与学习无关; 2) 我们是通过理解稍稍超出了我们现有的能力水平的语言输入而习得的, 但这需借助于语境; 3) 口语流利是逐渐出现的, 而不是直接教出来的; ·7 · 4) 当照顾者和习得者交谈以便他们理解信息时, 语言输入