素质教育的变革与超越.docVIP

素质教育的变革与超越 摘 要： 　　传统观念的滞后是制约和影响素质教育主要因素，观念的变革与超越，是学校培养大批适应未来国家建设和世界发展需要的一代新人的 根本保证。而对传统的“人才观”、“知识唯上教学观”、“残缺的双基课程观” 、“考分唯大的评价观”等传统观的变革与超越 是全面推进素质教育的前提。 关键词：素质教育 观念 变革 超越 　　教育的根本目的是培养适应未来国家建设和世界发展需要的一代新人，改革开 放的总设计师邓小平同志高瞻远瞩，很早就提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。这为教育改革指明了方向。1999年6月13日全国教育工作会议上，党中央国务院确定把全面推进素质教育作为深化教育改革的方针。“全面推行素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，实施 以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智，体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人”因此，学校开展素质教育才成为轰轰烈烈的活动。但由于传统的教育观 念根深蒂固，因而对素质教育的认识和推进有个逐步深化提高的过程。目前还存在观念上的许多误区和问题，影响着素质教育的全面实施和全方位、高素质人才的培养。 　　一、变革和超越传统狭隘的“人才”观 　　1 、传统的人才观 　　当今流行于中小学及社会人们头脑中的“人才”观普遍存在唯高论，认为只有高官、高学位、高学历、高职称及高分的才是人才，它漠视了现代社会人才的多元性。这种人才观源于封建社会的“学而优则仕”的旧论调。封建社会人才观奉行的是一试定英雄，金榜提名则仕，名落孙山则匪。这种追名逐利的人才观导致了多少人被引向歧途。人的潜能被封杀,死读书、读死书、读书死成了多少文人墨客的悲惨结局。“学而优则仕”的人才观,在当今社会造成的直接影响是造成学校教育的畸形发展“一切为应试而教，一切为应试而学”.结果是培养了许多高分低能有分无德的残次品。直接影响素质教育的全面实施和高素质力新人才的培养。 　　2、“人才”的正确认识 ?　科学的人才观认为，人才包栝合格人才、专业人才?杰出人才等各个层面的人才，它具广泛性、多样性和层次性。少数天资聪慧的是人才，是杰出的人才；而平凡岗位上做出好贡献的也是人才；多才多艺的全才是人才；在某一方面发挥乎个性特长而与众不同的人也是人才。在社会作用中他们能起到智力、能力互补，共同推动社会的发嵕。一个群体，一个社团，一个组织，一个社会没有层面不同和各式各样的人才不行，不能互动，不能发展。现代社会的多样性和社会化的大生产，由于分工不同，需要各式各样的专门人才。谁会说，体现宝贵精神财富的《钢铁是怎样炼成的》的主人翁——保尔、创造了丰富的物质财富的美国当代企业家——比尔 盖茨、天资聪慧一生勤于发明创造的神童——爱迪生、大器晚成的科学巨人——爱因斯坦、在平凡岗位做出杰出事迹的劳模——李素丽、一生全心全意为人民服务的揩模——雷锋等等不是人才。总之人才是多方位、多层面、多类型的。只要能为社会创造财富，推动物质文明和精神文明发展的就是社会所需要的人才。全面推进素质教育，就是要培养适应多元社会需求的各 型人才。过去的“学而优则仕”，一考定英雄的教育观念，已远远不能适现代高速发展的多元社会了。 　　3、树立新型的人才观　 　　长期以来我们广大教师所形成的人才观过分强调共性，往往用一个标准，一个模去要求所有学生，采取“划一主义”而忽视了学生的个性，压抑了学生的创造性。这种人才观的存在不适应当代科学技术迅猛发展对人才的要求，更难适应知识经济的挑战。为此教师必须破除这种观念，树立不拘一格的人才标准。一方面，要重视学生个性的培养，为学生的个性的发展和张扬提供广阔的生活空间，创造良好 的文化氛围，建立可靠的制度保障。另一方面，要打破传统观念的束缚，真正把创造性、创新精神作为衡量、培养人才的一项核心内容，积极鼓励学生质疑问难、异想天开和标新立异，激励他们勇于进取、敢于开拓、大胆创新。 　　二、变革和超越传统的知识唯大教学观 　　1、传统的知识唯大的教学观的局限性 　　素质教育就是以创造性思维为目的的教育。传统的教学观念是知识唯重、唯大。教学任务中，第一任务是传授知识，培养一定的技能技巧，第二任务才是发展智力。传统观念带来的障碍就是把知识看得 太重，从而制约了思维的发展。既然已将传授知识作为首要的目的，那么在传授知识为中心的教学过程中，发展智力就必然不会重视。而以传授知识为中心的教学也必然会导致填鸭式、满堂灌的教学。这样，学生的主体性被淹没，主动性被抑制，学生总是在施教者主观设定的模式中机械地接受知识，把活生生的人当成装知识的罐子，这本身就从身体上和心理上严重地束缚了学生的主动发展，学生不可能有学习的快乐和创新的欲望。其结果必然导致学生思路狭窄，创新能力和实践能力低弱。这样的教育观念，根