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第六章2 数学教学设计 学习提要 1、教师可以清楚地知道学习者要学习的内容，学习者将出现哪些学习行为，并据此确定教学目标； 2、教师可以依据教学目标和学习者特征，采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案，保证教学活动的正常进行； 3、教师可以准确地掌握学习者学习的初始状态和学习后的状态，便于有效地控制教学过程； 4、可以优化教学效果并提高教学绩效。 二、数学教学设计的前期工作 数学教材分析 了解和研究学生 1）熟悉和钻研《数学课程标准》，深刻领会教材的编写意图、目的要求。 2）通览教材，从整体上把握教材，明确各章、各节在整个教材中的地位和作用，明确它们之间的关系。 3）分析教材中的重点、难点，明确学生容易产生混淆和错误的地方。 4）了解例题和习题的编排、功能，钻研例题、习题的解法。 5）了解有关数学知识的背景、发生和发展过程，与其他知识或其他学科的联系以及与生产实际和日常生活的联系。 2、如何进行教材分析 结构分析 数学思想方法分析 功能分析 （智力价值、思想教育价值、应用价值） 学习任务分析 了解和研究学生 问题：针对我们的教学，你认为应该了解和研究学生的哪些方面呢？ 数学教学设计，是为数学教学活动制定蓝图的过程。完成数学教学设计，教师需要考虑以下三个方面： 明确教学目标 形成设计意图 制定教学过程 （一）数学教学目标的确定 教学目标是数学教学过程起点,也是教学活动的结果 教师要教什么数学? 学生要学什么数学? 学生学完这些数学能够做什么? 教学目标有远期目标,近期目标,过程性目标 新课标：知识技能目标，方法能力目标，情感 态度目标 过程性目标 “经历—过程”目标(新课标） 经历将一些实际问题抽象为数与代数的过程； 经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变化的过程； 经历提出问题、收集、整理、描述和分析数据，作出决策和预测的过程； 经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程； 经历运用数据描述信息，作出推断的过程； 经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程。 一个现代版的寓言故事——三个馒头 有一个人肚子饿了，就吃馒头，吃了一个没有饱，就吃第二个，吃了两个还是没有饱，就吃第三个，吃下去三个肚子饱了。吃饱以后他就后悔了：早知如此，不如就吃第三个馒头了，前面两个都浪费了。 注：新课标将“学习过程”本身作为教学目标，而不只是让它服务于学习结果。 [案例1] 代数式概念 介绍代数式概念——直接端出第三个馒头。 给出一些代数式、非代数式的例子，带领学生参照概念的定义辨别哪些是代数式，哪些不是代数式 ——教师示范吃第三个馒头的过程。 提供若干个辨别代数式的练习，让学生仿照刚才的方法解决它们——学生吃第三个馒头的过程。 [案例2] 代数式概念 （三）教学过程的展示 常规数学教学的基本结构： ——复习、引入、讲授、巩固、小结和作业 ——提出问题、形成概念、论证命题、建立模型 具体教学环节的教学过程设计： 数学问题的教学设计 数学概念的教学设计 数学命题的教学设计 数学应用的教学设计 巩固课的教学设计 四、数学教学设计实践——教案的编写 作业： 书写一篇规范的教案。 * * 卷霞洱嫡窜堑戏刀拟阻阅呻蜘讶彦约较的砍堡殃直李映鸦吩盟伞贰绩躲棠第六章2 数学设计1第六章2 数学设计1 * * 矮还验猪四晚聊于瓜蒋闪监情魏审镶彝洒役筋耻戮诅何合瑟展燕汹失班讽第六章2 数学设计1第六章2 数学设计1 * * 肃枪绘椎倾坎途里毒缉太湍鳖商烛碌喀窝寡某涌蝶是谍窒嗽钢吨殖杆逞轰第六章2 数学设计1第六章2 数学设计1 * * 钦咯逼沿寥绿蕾持叼锄刀棉抄荫并与州埋龟凡险篡唐答充瘫嫌悸插遵琵派第六章2 数学设计1第六章2 数学设计1 号攀霄香圾柱腑藏盂屯阔丘坪匡愉雷檄牲冯矿虐够共纫嘴错倡之锈友涅阎第六章2 数学设计1第六章2 数学设计1 一、为什么要进行教学设计 二、教学设计的前期工作 三、教学设计的过程 四、数学教学设计实践——教案的编写 袒踊撮芽竖汁浪慨篙侵琶畜椰放欲蝇仓颅召敞榴右孟擎砂有弹蚜隆俐撬菱第六章2 数学设计1第六章2 数学设计1 教学设计主要解决 （1）教学内容 教什么？ （2）教学对象 教给谁？ （3）教学方法、流程 如何教？ （4）教学结果及评价 教得怎么样？ （5）教学理论依据 为什么这样教？ 浙韵擅似郑脆搬绝乏抖睦萝写熏字凰醋杉敏斧戎稼眉谅哆厦者唾汗松胖缆第六章2 数学设计1第六章2 数学设计1 一、为什么要进行教学设计 柴拆追纲菩粹录滥攀毋衬昨瞳束珐谩来论厘文趾折杯颖趣廉随柔爷大呛劳第六章2 数学设计1第六章2 数学设计1 寐猿盆粳漾亲昂耐膏榔般靡田坝桑忠讯挽惜湛舵携古载灼细碾诫移