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心理实验教学设计中的实验意识与多元化 赵小军，石常秀，张静 安庆师范学院教育学院，安徽安庆（246011 ） E-mail: happyandyou@ 摘 要：全文从两方面对心理实验课程进行了分析：（1 ）心理实验教学设计中的实验意识； （2 ）心理实验的教学设计与研究方法的多元化。教师不断地建构他们自己的实验意识和多 元化思维时，教师才能更好地回答学生的问题，作一个合格的“代言人”。教师也有能力、有 兴趣去将实验内容、实验意识、研究方法综合来分析和设计。 关键词：心理实验；教学设计；实验意识；研究方法多元化 中图分类号：B84 1 前言 教学设计是为教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学 活动的依据。教学活动的每个步骤，每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制。1如果 教师在理论上要求学生注重实验意识和研究方法的多元化，而在实践教学中自己还是沿用陈 旧的模式，学生对知识的可接受性要大大降低。教师需要将本届学生的问题作为一种挑战， 充实自己的专业知识，改变对已有知识的理解。另外，教师可以作为“物的制造者和设计者” 的代言人。只要我们认识到我们在与物交谈时，实际上是与物的制造者和设计者进行交谈。 特别是在我们通过共享的符号系统（如计算机）进行交互时，拓展的交流的隐喻也并不失其 重要性。2只有教师不断地建构他们自己的实验意识和多元化思维时，教师才能更好地回答 学生的问题，作一个合格的“代言人” 。教师也有能力、有兴趣去将实验内容、实验意识、研 究方法综合来分析和设计。 2 心理实验教学设计中的实验意识 2.1 心理专业学生和教师自我概念的重要性 自我概念（Self－Concept ）即一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省 和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。自我概念是一个有机的认知机构，由态度、情感、 信仰和价值观等组成，贯穿整个经验和行动，并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思 想、观点等组织起来。Shavelson 等提出的自我概念的多维度层次理论模型（见图1.1）对我 们的影响非常大。他们认为，自我概念是多维度的,按一定层次组织到一个范畴系统之中,即 自我概念是一个有层次多维度的范畴建构。近几年，Marsh 等人对自我概念的多纬度层次理 论模型有了新的发展，尤其是学业自我概念方面。 一般自我概念 数学学业自我概 语言学业自我概 身体/人际自我概念 道德自我概 艺术自我概 能 技 学 数 能 技 言 语 业 学 般 一 决 解 题 问 稳 绪 情 尊 自 能 体 表 外 系 关 性 同 系 关 性 异 系 关 子 亲 仰 信 教 宗 性 实 诚 能 技 蹈 舞 能 技 演 表 能 技 画 绘 能 技 乐 音 图 1.1 Vispoel 扩展的自我概念多维度层次理论模型 学生的学业自我概念和教师的教学自我概念同样重要。有关西北初中生自我概念的研究 - 1 - 显示，理科自我概念通过学业求助代价态度影响到学生的数学非工具性学业求助行为。理科 自我概念越低，学业求助代价越强，非工具性学业求助行为越多。理科自我概念的降低，会 使学生对数学学习失去兴趣，最后，导致恶性循环，数学成绩越差，理科自我概念越低，理 3相关的研究显示，Wylie,Hatti