《基因在染色体上》的教学设计.docVIP

《基因在染色体上 ·能够说出“基因在染色体上”的理论依据； ·能够概述“基因在染色体上”的证明过程； 【能力目标】： ·尝试通过“类比推理”研究生活中的一些问题， ·能够运用“假说演绎法”验证一种假说的正确与否； 【情感价值观目标】： ·在教师的指导下，通过小组合作探究，切实体验科学研究的艰辛与严谨，初步确立正确的思维方法，努力养成实事求是的科学态度和团结协作的合作精神。 4、教学重难点 【教学重点】 ·基因和染色体的平行关系；基因在染色体上的实验验证； 【教学难点】 ·基因在染色体上的实验验证。 三、学情分析 1．分析学生已有的水平和能力基础 2．分析学生学习本课可能遇到的困难和。教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 【】【】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 【】【】【】【】 通过列举实例，激发学生的兴趣。 这样引入，既让学生能够轻松理解“类比推理”的研究方法，又为本节课的进行奠定了良好的开端。 ㈠ 类 比 推 理·提 出 假 说 【】【】【】【】【】 过 渡 【】【】 乙：你怎么知道的？ 甲：因为有三只是在酒杯上打死的，有两只是在镜子上打死的。 思考 进一步理解“类比推理”的内涵，并进行过渡。 活跃课堂气氛，解决实际问题。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 【】【】 体会 这样的过渡，使复杂的问题简单化（很清楚地看出“类比推理得出的结论”不一定是正确的），同时活跃了课堂的气氛，为接下来紧张的探究做好了缓冲。 ㈡ 假 说 演 绎 · 得 出 结 论 【】【】【】 聆听 思考，回答，发现问题——果蝇的白眼性状为什么总和性别相关联呢？ 观看，思考，理解 通过介绍并分析摩尔根的果蝇杂交实验，发现问题，进入下面的探究。 补充必要的知识，从而使学生能够独立完成下面的探究活动。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 【】【】【】【】【】【】 学生思考，并提出假说——控制果蝇眼色的基因位于性染色体上。 思考讨论，得出三种假设。 分组合作，讨论探究，上台展示，确定第三种假设是正确的。 设计测交实验，并预测实验结果：红眼雌蝇：白眼雌蝇：红眼雄蝇：白眼雄蝇=1：1：1：1 聆听，体验，感悟。 通过问题驱动，合作探究，归纳总结，学生在一系列紧张的探究活动中，动脑思，动手写，动口讲，知识得到了充分的理解，能力也得到了一定的提升。这样的安排，不仅较好地突破了本节课的教学难点，而且使学生深刻地体验了科学发现的艰辛与严谨。新课程的理念在这个环节中也得到了充分的体现。 六、作业布置 新课标提出“要让学生领悟生物科学理论或模型的科学美”。在生物科学学习中，模型提供观念和印象，是非常吸引学生的生动的感性材料，是学生知识结构的重要组成部分。因此，在本节课的最后，我给学生布置了一个模型建构的作业—— 以小组为单位制作染色体的模型，并标注染色体上的基因，试着通过模型的演示加深对孟德尔定律的理解。下节课，班内交流。 这样的作业，同时也为下节课的进行做好了足够的铺垫。 七、设计心声 在我刚刚接触新课程时，曾经很轻率地认为，这不过是“换汤不换药”，但是当我真正地去认真阅读新教材，用心去体会新教材的编排时，我深深地被吸引了。 我不敢说自己真正把握住了新课程的精髓，但至少新教材让我看到，它在努力引导教师不仅仅要授学生以“鱼”，更要授学生以“渔”。站在学生的角度来讲，学生不仅仅要学会已有的知识，更要掌握发现新知识的能力——科学探究能力。 所以，我们可以看到，很多在旧教材中，仅仅简单几句话介绍的结论性的知识，在新教材中却“大张旗鼓”地介绍了这些知识的整个发现过程，这就为教师设计探究式的教学活动提供了鲜活的模板，这也是“为什么新教材总的知识点比旧教材少，而课时安排却有所增加”的原因，这更是很鲜明地体现了新课程“倡导探究式教学”的教学理念。 当然，这也是这节课吸引我的地方和我设计本节课努力达成的目标。 要想真正的锻炼学生的科学探究能力，让学生体验科学发现的艰辛，就应该努力还原真实的探究过程，而“真实的探究”就存在着一定的不可预见性，而“不可预见性”就意味着“无法设计”，而“无法设计”就可能显得整个探究不太“完美”。但摒弃“虚假的完美”，还原“真实的缺憾”正是新课程努力倡导的“生活化课堂”的重要标准。 但是，我们仍然要以追求完美的态度去设计出可能并不完美的课堂。 1