3、冷静思考图形测量).docVIP

冷静思考 ——透析“图形测量”教学中易忽视的现象 测量与计算的内容，由于受传统观念的影响，常常被人们称作是“公式教学”与“计算教学”。教学中，大多数时间花在了公式记忆与反复练习之上。相反，让学生经历公式推导过程、掌握推理与概括的方法与习惯、形成数学思考与解决问题的能力等却很少顾及…… 【问题与困惑】 “平行四边形面积的计算”教学片段 师：今天我们一起来研究平行四边形的面积计算。 （说着，拿出了课前准备好的平行四边形纸片。） 师：请大家看，它的面积你会求吗？ （生摇头） 师：如果我将它剪拼成我们学过的图形，这时，它的面积你会表示了吗？ （说着，魔术般的沿着先画好的虚线剪开，顺利拼成了一个长方形。） 生：长乘以宽。 师：对，此时的长正好是原来平行四边形的底，此时的宽正好是原来平行四边形的高。 （说着，板书它们的对应关系，顺利总结出了平行四边形的面积计算公式。） 接着就是6个计算练习。 …… 【思考与对话】 计算公式的推导，在教师的一步步引导下顺利完成。看似流畅、自然，但实际已暴露了“图形测量与计算”这类内容中的不少问题。 1.教师“包办”了学生的活动 看似经历了一个完整的推导过程，但实际上，学生是在静静的看，教师是在不断的忙。教师用自己的推导经历，替代了学生的研究过程。教师成了主人，学生成了观众。再完美的推导与讲述，也只能是学生“静而观之”。 2.教师引导多，限制了学生的思维 教师为了追求“流畅、顺利”的教学，而不顾学生的实际情况和课堂反应，一味地自己努力着。当出示平行四边形纸片，“请大家看，它的面积你会求吗”？学生摇头时，教师急于“解围”——“如果我将它剪拼成我们学过的图形，这时，它的面积你会表示了吗？”原本很具挑战性的问题，就这样让教师给抹灭了。学生没有可以思考与探究的问题，他们的思维很难打开。 3.计算巩固多，挑战训练少 为了巩固所学新知——平行四边形的面积计算公式，而把大量的时间用在了强化训练上。这样一来，重点放在了知识的反复强化，就冲淡了让学生“经历知识的形成过程”和经历挑战性、开放性的问题研究过程。 【案例与场景】 “长方形、正方形面积计算”教学片段① 教师为学生提供如下材料： 透明方格纸，1cm2正方形纸块，尺子和一张印有六个图形的纸。 1.教师呈现探索材料 师：请自己选择材料和工具，想办法求出六个图形的面积，并把数据记录下来。 1号图：长5宽32号图：长4宽2 3号图：正方形边长24号图：正方形边长3 5号图：长4宽16号图：长6宽4 （长度单位：厘米） 2.学生展开探索活动，然后小组交流 第1组：我们组用透明的方格纸盖在2号图形上，发现2号图形里面一排正好有4格，有这样的2排，所以它的面积是8平方厘米。接着，我们又把透明方格纸盖在6号图形上，用同样的方法发现6号图形的面积是24平方厘米。 第2组：我们用小正方形摆在第1个图形上，横着摆一排5个，摆了这样的3排，一共摆了15个小正方形，面积是15平方厘米。 (补充：我们也是摆小方格的，我们一排摆5个，竖着又摆了2个，也能一下子看出一共要15个小方格，它的面积就是15平方厘米。) 师（指图1）：瞧，原来只摆7个，也能一下子看出它的面积! 第3组：我们用尺子在图1上画格子，长是5厘米，我们每排就画5格，宽是3厘米，我们就画3排，一共是15个小正方形，面积就是15平方厘米。 师：刚才，用透明小方格去盖，用尺子画格子、用小正方形去摆，知道了这些图形的面积。比较这些方法，它们有什么相同的地方？ 生：都是数方格的。 生：都需要知道一排有几格，有这样的几排。 师：长是几，就是有几个这样的面积单位，宽是几，就有几排这样的面积单位，长方形面积就是含有面积单位的个数。看来，长方形的面积和什么有关，又有什么关系，你能结合操作中的数据，说说它们之间有什么关系？ 生：长方形面积等于长乘宽。 【评析与感悟】 开放的课堂，丰富的素材，打开了学生探索、研究的切入口与思路，他们有的数、有的摆、有的量、有的画，同样的结果却隐含着不同的数学思考，教师及时组织求同比较，在横向沟通中实现算法的共享，同时又使不同算法之间的本质意义在交流与比较中得到提炼和升华。这是多么有价值、有意义的课堂啊！这样的课堂，带给孩子们的，不仅是知识，更是一次次智慧挑战和生命考验。 【资料链接】 谈“图形与测量” 在现实生活中，人们经常会遇到测量问题与解决测量问题，为此，《义务教育数学课程标准》把“图形的测量”内容作为“空间与图形”领域中四条线索之一，通过课堂上一系列“测量”活动的开展，以培养学生的空间观念、几何直觉、推理能力以及认识生存的现实空间，这充分表明“测量”学习的数学价值与应用价值。 为让广大教师了解北师大版小学数学教材中“图形测量”内容的编写特色，本文从“图形测量”内容的编写意图这一视角