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优化课堂教学方法 促进学生创新意识 汉滨区西关小学 田红彩 内容提要：课堂教学中通过创造民主、平等、和谐的教学氛围，改革教学方法，注重合作探究习惯的培养，促进学生创新意识、创新能力的培养。 关键词：创新意识 动手操作 自主合作 开放练习 随着课程改革和高效课堂的的不断深入，我越发体会到优化课堂教学方法是培养学生创新意识、创新精神的主渠道，更新观念、优化育人环境是搞好创新的前提。而“创新是一个民族进步的灵魂，又是一个国家兴旺发达不竭的动力”，因而如何培养具有创新精神、创新意识的学生已成为课程改革的重要目标之一，正如《数学新课程标准》中指出：“通过义务教育阶段和数学学习，学生能够具有初步的创新精神和能力，从情感态度和一般能力方面能得到充分发展”。作为教师应该充分利用课堂教学来培养学生创新精神、创新意识，课堂是教师实现教学目标的主渠道、主阵地。因此在课堂教学中，我注重从学生实际出发，改革教学方法，让学生作学习的主人，充分发挥自己的潜能，推动学生主动探索、积极创新、培养学生的创新意识。 一、创造民主、平等、和谐的教学氛围 数学课不只是单纯的知识性的活动，而且也是情感活动。我们要充分运用“亲其师才能信其道”。创造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想象，敢于标新立异。反之，如果课堂气氛严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。因此，教师尽可能从学生生活实际出发，善于创设民主、平等、宽松、和谐的教学情境，激发学生学习热情，鼓励学生积极创新。 例如：我在教学“长方体和正方体的体积计算公式”的推导时，先引导学生回顾常用的体积单位，并且让学生知道计量一个物体的体积，要看这个物体含有多少个体积单位。有意渗透转化思想，借以暗示长方体体积公式。接着我用亲切、温和的语气对他们说：“今天这节课让大家都来当小老师，用我们学过的方法推导长方体和正方体的体积公式，看谁的方法最新颖、独特、有创造性。”学生边思考、边讨论、边操作，课堂气氛十分活跃，得出了多种推导方法。有些方法属一般常规思路，有些方法则展现了学生具有较高的创造性思维水平，出乎我的意料，尽管他们目前的知识水平还不能从理论上加以证明，但他们凭直觉的这种大胆的猜测是正确的，这是在十分宽松的教学环境下取得的一种独特性的结果。 又如，在一节“分数混合运算”教学中，上课一开始，教师宣布此节课要进行以四人小组为单位进行小组“计算比赛”，并让学生为自己的小组命名，学生争先恐后，积极踊跃参与学习，一堂本是枯燥无味的练习课就这样别开生面地上得生动、活泼。这样愉快而又充满竞争的学习环境，不但增强了课堂教学的活力，而且有效地激发学生创新的兴趣。 二、更新教学观念，改进教学方法 在课堂教学中，不但要求学生由“学会”到“会学”，还要让学生学习得法，能够在教师指导下创造性地学习。传统的教法是通过例题示范，学生模仿。单纯由这种模仿教学培养出来的学生往往只会模仿，不利于学生主体性的充分发挥。因此，按照学生的认知结构，改革教学方法，优化课堂结构。 例如：教学“分数小数加减混合运算”时，计算6 -3.4-2.6，先让学生自己解答，再小组交流。有的学生把小数化成分数计算，有的学生把分数化成小数计算，有的则很快想到用减法性质简算等，学生不断转换思考角度，思维异常活跃。 （1）化成分数：6 -3.4-2.6=6 -3 -2.6= （2）化成小数：6 -3.4-2.6=6.4-3.4-2.6=0.4 （3）用减法的性质简算： 6 -3.4-2.6=6 -（3.4+2.6）= 教师要更新教学观念，重新认识自己的作用，转换角色，从讲台上走下来，到学生中去，指导学生开展多种多样的活动，成为学习过程的参与者，成为学生的朋友，与学生共同探索数学、认识数学。 三、注重学法指导，激发兴趣同时养成创新潜能 在教学中，教师要适时、适度、有效地给学生学法指导。让学生不仅知道结果，更应参与学习得出结果的过程。 例如：教学“能被3整除的数的特征”一课时，我提出这样的问题，我们了解了能被2、5整除数的特征，那么能被3整除的数有什么特征呢？当学生的猜测达到最佳火候时，我开始引导学生观察一组能被3整除的数，发现个位上没有任何规律，个位上是3的倍数的数也不都是3的倍数，排除了两种猜测，然后动手操作。分别用2根、3根、4根、9根小棒在数位上摆任意的数，从中发现：“凡是3、6、9根小棒摆出的所有数都能被3整除，而用2、4、5、7、8把小棒摆出的任意数都不能被3整除，这是为什么？”经过同学们的进一步分析发现：“摆出的小棒根数恰是这个数各个数位上的数字的和，而这个数字的和只要是3的倍数时，这个数就能被3整除。反之，就不能被3整除”。这正是此类数的特征。先创设情境，在学生们进