浅谈化学学习认知结构的形成及发展.docVIP

浅谈化学学习认知结构的形成和发展 湖南省岳阳市第三中学 唐学东 ? 摘要：学习的认知结构就是学生在学习过程中表现出来的对知识的感知、理解、掌握和应用的一种潜在能力结构，它标志着学生智能的发展水平。教师在化学教学中既要重视帮助学生形成知识结构，又要重视促进学生认知结构的形成和发展，改进教学方法，提高学生能力。 ? 关键词：化学学习 认知结构 教学 ? 一、问题的提出 ? 学生化学学习的效果，主要取决于他们对化学事实、化学概念、化学原理等的理解、掌握和运用程度。一般说来，在中学化学教学中，人们往往注重于学生化学学习的结果，而对学生学习认知结构的发生发展很少进行深入的研究和讨论。随着心理学研究成果在教学领域里的广泛应用，在国外认知学习理论日益发展，国内也有不少教育学者、教师对学生的学习心理做了大量的研究，为教学改革提供了理论依据。可以说，促进学生认知结构的形成和发展是教师教学工作中十分重要的任务之一。 ? 二、化学学习认知结构的形成和发展 ? 学生化学学习的过程一般是从感知具体的物质和现象开始，从运用已经获得的知识和经验开始，经过思维加工去把握有关的概念、理论，并通过完成活动去发展认知能力和水平。所谓认知结构就是学生在学习过程中表现出来的对知识的感知、理解、掌握和应用的一种潜在能力结构，它标志着学生智能的发展水平。借鉴国外心理学家关于认知发展阶段论的思想，结合化学学科的知识特征，笔者认为化学学习认知结构形成和发展可分为以下四个主要阶段： ? 1、感知化学知识阶段 感知化学知识，是形成化学认知结构的基础。化学认知结构的形成要依赖于一定的化学知识，并对已获得的化学知识进行加工。例如，在初中化学绪言中分析水、铁的三态变化，演示镁条的燃烧、碳酸氢铵的分解两个实验，其实质就是让学生感知化学知识。除此之外，有关元素化合物的知识的教学内容大多是给学生提供生动的直观的化学知识。 ? 2、建立化学概念阶段 马克思主义的认识论告诉我们：从感性到理性，从生动的直观到抽象的思维，这是人们认识客观事物的普通规律之一。学生在感知化学知识的基础上，经过思维加工，要产生认识上的第一次飞跃——建立化学概念。化学概念反映了化学现象的本质属性，它是在揭示物质的组成、结构、变化、合成的过程中产生和发展起来的。初中学生对物质分类的学习，首先是在了解和认识到空气是由氧气、氮气、二氧化碳、稀有气体等多种成分所组成这一化学事实后，再建立起混合物这一概念的。而后，学生又通过学习氧气的性质，制取氧气所用的氯酸钾、二氧化锰等物质，建立起纯净物的概念。学生掌握了这两个化学概念，可以说他们已经形成了关于物质分类的最初级的认知结构。随着学习的不断深入，学生接触到的物质越来越多，从中发现纯净物中单质和化合物又是两个新概念，进一步延伸，便逐步形成了关于物质分类的整体结构： ┌金属 ┌单质 ┌纯净物 └非金属 └化合物 酸 碱 盐 氧化物 物质 　　　└混合物 ? 由此看来，化学概念是化学认知结构得以发展、建立知识网络的基础。 ? 3、把握化学原理阶段 化学原理是中学化学教材知识体系的核心，它在整个教材中起着贯穿全书的指导作用。学生只有把握住化学原理，才能变被动学习为主动探究，才能在浩瀚的知识海洋里驾驭自己。在我国现行中学化学教材中，基础理论主要有物质结构、元素周期律、溶液理论、氧化还原和电化学基础、反应速率和化学平衡等内容。学生对物质结构、元素周期律的学习是逐步深化的。在初中，通过探讨物质的组成使学生的认识进入微观领域，在了解核外电子运动状态的基础上初步掌握核外电子排布规律；到了高一年级，又通过学习卤素、碱金属等有关化学知识，逐步引导学生归纳、概括出核外电子排布的周期性及原子半径、元素主要化合价的周期性变化，最终揭示出元素周期表，从而使学生的学习进入一个新的认知阶段。 ? 4、指导化学学习阶段 三、化学学习模式及分析 ? 学生化学学习认知结构的形成和发展要顺应学生掌握知识、技能的过程，一般包括感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识四个阶段。“三环五步教学模式”在整个教学过程中突出了“三化”（结构化、程序化、运用化）、“四为主”（以自学为主、以学生为主、以读书为主、以训练为主）。该模式在我校已广泛运用，效果很好。 学习能力的发展是学生的知识结构、认知结构、非智力因素结构的和谐结合与发展。其层次如下: 学生可接受的知识体系（初级型） ↓ 程序安排 ↓ 学生活动（读书、讨论、实验、练习） ↓ 沿着知识体