初中生物教学例.docVIP

生物教学案例 《植物茎的输导功能》是义务教育课程标准实验教材第三单元《生物圈申的绿色植物》的第四节。根据新课程标准的要求，本节课的目标主要有三个：一是说出枝芽主要结构以及枝芽与茎的关系；二是举例说出茎的主要结构以及各个部分的作用；三是说出导管和筛管的位置和功能。　　第一个教学目标在我们师生的共同配合下，很顺利地就完成了。在完成第二个目标时却很出乎我的意料。为了让学生很好地观察茎的基本结构，并且真实清晰地认识茎的各部分的名称结构。我准备了一些自制实物教具——一些用松木杆截成的松木杆的横切面。当时我拿着教具问：“同学们，你们仔细看一下老师手里拿的是什么呢?”大家的目光此时都集中到我的手上了，似乎是有人在指挥他们一样，教室顿时静了下来。同学眼睛似乎闪烁出异样的光芒，突然一个声音打破了沉寂的局面“是象棋”。顿时整个教室爆发出一阵哄堂大笑。我被这突如其来的答案弄的不知所措，脸刷地一下就红了。心想学生怎么能捣乱呢?明明本课讲的是茎的基本结构，它就是一段茎的横截面怎么能是象棋呢?我的脸色也沉了下来，生气地向下看。看看到底是谁在捣乱呢！同学们此时也都静了下来。特别是肖云鹏就好像是犯了什么特大错误一样满脸通红而且把头压的很低。“肖云鹏”我大声地叫到。他的脸更红了，胆怯地站了起来。“我平时下象棋的棋子和这个很相象的，我也不是故意的。”他吞吞吐吐地答到。当时真的想狠狠地批评他一顿，可是我转念一想，他也意识到自己的错误了，是象棋也没错呀！这说明学生的想象力比较丰富，善于联想，这有什么不对呢！而且对于现在的学生我们就应该培养他们的想象力和创造力嘛！(后来我才了解到他十分爱下象棋，是小有名气的“棋王”那时我才体会到爱屋及乌的道理。)这时我马上说:“肖云鹏同学说的对，但是不全对，你们在仔细观察一下这个小木段和象棋有什么不同呢?这是什么部分的横截面?”这一问把他问住了。他想了想说:“树干”“我摇摇头。我把目光转向其它同学。他们你看看我，我看看你的没有人敢回应。这时我就鼓励他们说:“勇敢--点，再仔细思考一下，即使回答错了也没有关系的，只要同学们回答的合情合理就可以。”同学的热情又上来了，他们把手举的老高，有的同学还站了起来，不停地小声地说“老师我！我！”整个课堂又“乱”了起来。“好，谁会就主动站起来回答就可以。”我再次鼓励。之后争先恐后的又站起来好几个，可是都说是“树枝”。我摇了摇头转身在黑板上写下“茎”。“茎?”同学都很疑惑。于是我讲到:“你们说的对但是不够全面其实植物的茎包括主干和侧枝，我手中的‘象棋’是用松树的侧枝截成的。但是我们可以说所有的象这样的‘象棋’都是用侧枝截成的么?当然不。”同学的疑惑解开了。“我很高兴大家有丰富的想象力，但是大家是不是还应该具备严谨的科学态度呢” “是”。“你们想成为一名植物学家么?” “想”同学的声音很大热情很高。“同学们，你们想知道树木是如何长成参天大树的么?” “想”同学的热情更高了。“那我们就必须来研究一下这颗“棋子”的结构、各部分的名称及作用是怎样的好么?” “好”同学有些迫不待的求知欲望了。“现在每个组发一个，给大家研究参考，经过研究讨论然后进行结果报告。”各组的组长迅速地把木段领了回去开始积极地研究。我看了一下同学的热情很高，尤其是刚才说是“象棋”的肖云鹏更是积极地带动全组的同学开展研究讨论。其实在平时他是没有这样的学习热情的，即使老师提出问题问他。他也是一副漫不经心的样子。然而这次却和以前有了很大的反差。当时我就觉得奇怪。过了五分钟同学的讨论研究还在进行而且热情还是很高涨。“好，就到这里，你们的研究结果怎么样了?” 　　“完成了！”第五组首先回答。其它的组也跟着回答。于是第五组的代表发言，可是这个代表在报告的时候不是很流利，还不时地向同组的同学询间。这可把肖云鹏急坏了，他着急地想回答问题但又不敢。我见到这种情况很高兴。他一定是对这个问题研究的很透彻，要利用好这个机会。“好，这位同学就先报告到这里。有谁愿意来当一回‘老师’给大家讲讲课？”“好”同学的声音很大。接着就响起了热烈的掌声。“谁能够毛遂自荐！自愿到前面来讲。”我看到同学们那积极高涨的热情，我以为会有很多人争先恐后地上台来，可是接下来的却是教室内的沉寂。我想这下可要失败了！当我观察肖云鹏还在犹豫，就用充满信任的目光鼓励他，终于他站了起来，胆怯地走到讲台。我用手拍拍他的肩膀，又微笑着向他点点头。我就走到他的座位坐了下来。接着他就开始断断续续地“讲课”了。他的讲课赢得了大家的掌声。过了一会他也就自然了许多，手中举着那个“象棋”头头是道地给大家讲着，还不时地给同学进行答疑。在他的带动下顺利地完成了“茎的结构”和“茎的输导功能”的教学。几位学生也当了“老师”，当了“植物学家”。我呢也达到了教学目标和教学效果。学生高兴我也高兴，真是师生双盈啊！快下课了，我叫同