数学素质教育价体系的构建.docVIP

数学素质教育评价体系的构建 张建超 1 素质教育的内涵 素质教育是在马克思主义人的全面发展学说的基础上，结合教育和社会发展的需要，进一步丰富和发展了全面发展教育的内涵。依据素质的分类构成，素质教育注重培育和提高学生的身体素质、心理素质、社会文化素质。素质教育从人的身心发展的素质结构入手，为培养与提高学生的素质提供了更加丰富和明确的培养目标体系，并且使全面发展教育的内容更为明确，使之有较强的可操作性。素质教育明确地表达了人的全面发展——个人、个性的全面发展。素质教育是全面发展教育思想的具体落实，素质教育可以使全面发展具体化，而个性优化发展可使每个学生的素质和个性尽可能达到结构合理的、多层次的优化发展。 素质教育的内涵从教育目标的角度看，素质教育以全面培育和提高受教育者的综合素质为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德、智、体、美、劳全面发展的合格公民；从教育的功能看，素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体地位和主动精神、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 2 素质教育的背景 自1993年2月《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”的号召以来，从“应试教育”转向“素质教育”，已多次写进教育的政策文件，并成为广大教育工作者自觉语言，特别是1999年6月中共中央国务院做出了“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”，“素质教育”进一步被确定为我国教育改革和发展的长远方针，成为我国各级各类教育追求的共同理想。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》号召全党、全社会从社会主义的兴旺发达，从中华民族的伟大复兴的高度去认识素质教育的意义，同时强调“全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革，是一项事关全局、影响深远和涉及全社会各个领域的重点工程。” 3 数学素质教育的地位和作用 深化教育改革，全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革。21世纪的今天，人类进入了信息化和知识经济的时代，社会的数字化程度日益提高。数学已广泛渗透到社会的各个领域，与人类的生存质量、社会发展水平休戚相关。因此，全面推进素质教育尤其是数学素质教育显得尤为重要。 长期以来，数学教育所追求的是个体智力的优异性和学问的卓越性，教育的价值似乎就在于更快更多地完成人类科学文化遗产的积累。于是，教育工作者自上而下人为地从文化遗产中编选主题、语言和材料，学生则被动地面对抽象的学术性文化，通过教师的传授，努力将这些文字堆积起来，这样，教育成为一种游离于社会现实的、封闭的自我积累过程，这好比在个体与社会之间砌一堵墙，知识砖块叠砌越高，个体与社会的割裂就越严重，学生无法在个人反思和探究中构建新的文化，也就难于面对来自复杂社会的各种无法预见问题的挑战[1](p102)。 数学素质教育是注重联系实际、培养科学精神、激发学习兴趣、挖掘创造潜能的教育；是对知识赋予社会性与现实性意义，并将社会认知过程与探究过程联系起来的教育；是注重在教学中渗透科学意识、科学技术、关注学生的学习积极性和兴趣，给学生充分表达的自由和空间的教育。因此，数学素质教育，对全面推进素质教育，提高我国的整体教育质量和水平，起着至关重要的作用。 4 数学素质教育评价的价值 在我国过去几十年单一的教学模式一度造就“千军万马过独木桥”的应试教育局面，数学作为一种客观抽象出来的自然科学，在应试教育向素质教育转轨的过程中出现了诸多问题，在这些问题的解决中，评价是一个突破口，不解决数学素质教育的评价问题，仍然以应试教育的评价体系评价素质教育，要实现全面的数学素质教育是不可能的。因此，要全面实施素质教育的关键是建立一套科学的素质教育评价体系。 数学素质教育是发展性的教育，评价为所有学生获得良好的发展提供重要的反馈信息。同时评价也不再设为筛选淘汰的工具，而是一种能及时的诊断问题，总结成绩，改进教学目标，优化教学方案，促进学生发展的有效手段。教师评价是数学素质教育评价的重要组成部分。众所周知，教学是学校工作的中心，教师是教学工作的组织者和实施者，只有高素质的教师，才能有高质量的学校教育。大多数学校将教师的评价作为一种手段，定期对教师实施某种形式的评价。在数学教育向数学素质教育改进的过程中，教师能否积极参与数学素质教育改革是影响数学素质教育改革能否得到成效，或取的多大成效的重要因素。由于教师评价与教师的专业发展，职称职务晋升，经济收入等切身利益有着密切的关系，教师评价的公正性在很大程度上影响着教师的工作热情和工作态度。 建立与数学素质教育的目的相