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小学教学中原创性思维培养调查报告 一、调查目的 原创性思维是人类文明的基础和动力，是科学与技术存在与发展的不尽源泉。对于那些熟视无睹的自然现象，科学家为什么会去那样想？这就是原创性思维的魅力所在。“原创性思维的培养是一个极具价值的崭新内容，符合新形势下教育改革的迫切需要。但是目前这一方面的研究，无论是理论层面，还是应用实践的层面，基本上还处于摸索阶段。为了解基层学校在原创性思维培养方面的认识、需求和现状，我们进行了有关的调查，并根据调查结果进行分析，提出相应的措施。 二、调查内容 小学教学中原创性思维培养。 三、调查对象和方法 1．调查对象：A、B、C、D四所学校作为研究对象。 A校市区普通小学、 B校是公办转制的民办小学。 C校和D校分别为郊区和市区的中心小学。 被调查人员涉及学校主管、教师两个层面，调查内容包括个人基本信息、原创性思维和培养学生原创性思维的现状、方法、意义等。下面我们对教师层面陈述调查结果，并进行讨论分析。 2．调查方法：调查问卷法。 四、调查结果与分析 我们在四所学校按15%的比例抽取教师样本，进行数据处理时先按学校统计，再汇总四所学校数据，在处理中剔除了无效问卷。 1、教师基本情况 基本情况部分包括性别、年龄、职称、学历、教龄、学科等。考虑到在原创性思维培养方面可能不会有太大性别差异，对性别的统计暂不列入本文讨论的范围。在学历上，因绝大部分都是“本科”、“大专”（共54人，91.5%），中专4人，其他1人，无“硕士”、“博士”，故也不列入本文讨论范围。教师基本情况如下： 表一、四校教师基本情况 A 校 B校 C校 D校 总计 人数 ％ 人数 ％ 人数 ％ 人数 ％ 人数 ％ 年 龄 35周岁以下 36-50岁 51岁以上 2 40.0 1 20.0 2 40.0 4 66.7 0 0.0 2 33.3 18 75.0 4 16.7 2 8.3 18 75.0 5 20.8 1 4.2 42 71.2 10 16.9 7 11.9 职 称 小教高级 一级 二级 其他 2 40.0 2 40.0 1 20.0 0 0.0 2 33.3 1 16.3 3 50.0 0 0.0 5 20.8 6 25.0 12 50.0 1 4.2 3 12.5 7 29.2 11 45.8 3 12.5 12 20.3 16 27.1 27 45.8 4 6.8 教 龄 5年以下 6-10 年 11-20年 21年以上 1 20.0 1 20.0 1 20.0 2 40.0 3 50.0 1 16.7 0 0.0 2 33.3 12 50.0 5 20.0 5 20.8 2 8.3 16 66.7 2 8.3 4 16.7 2 8.3 32 54.2 9 15.3 10 16.9 8 13.6 学 科 语文 数学 音乐 美术 2 40.0 2 60.0 1 0.0 0 0.0 3 50.0 3 50.0 0 0.0 0 0.0 8 33.3 13 54.2 1 4.2 2 8.3 12 50.0 8 33.3 2 8.3 2 8.3 25 40.0 27 40.0 3 5.1 4 6.8 从表一中可以看出，35岁以下的青年教师的比重超过70%，其中C校和D校因为是中心小学，学校规模较大，青年教师的比重更高一些，达到75%。职称中的其他主要是指大学毕业，还不到一年尚处见习期的新教师，没有调查到特级教师。教师队伍的青年化，使职称、教龄也呈现出类似的趋势。 2、对原创性思维的认识与困惑 原创性（originality）是科学发现的主要动力，也是诺贝尔奖的奖励宗旨。原创性是指前所未有的，或未曾被人发现的，是与权威、传统相对立的一个概念。原创性思维是一种独创性的思维，以创造性和发散性思维为主要基础，但又高于这两种思维层次的另一种思维。 原创性思维必须跨越问题及解决问题之间的逻辑鸿沟（logical gap）。原创性和共享性是衡量文明、发展、和创新的价值砝码，原创性本身是共享性的一个条件，有原创才有魅力，共享性是被整个社会所已知的，而原创是一种飞跃（leap）。原创性思维是“一个自生自发的突生过程。”（a process of spontaneous emergence）。 接受调查的59位教师中，28人没有有意识地培养学生的原创性思维，15位老师自己也不清楚原创性思维的涵义。对教师的辅导作用，老师们感到困难最大的地方如表二。 表二、 教师感到最大困难 A 校（5） B校（6） C校（24） D校（24