伶官传序 OK.docVIP

《伶官传序》 莆田五中语文组 高二6班 4月8号 林小妹 教学目标： 一、知识与技能： 1．学生通过学习进一步积累文言词汇，提升文言文阅读能力。 2．多角度多层次的认识历史人物与历史事件，提升思维能力，理清议论文结构模式。 二、过程与方法： 要求学生以“简历”的形式概括人物，让学生更了解文章的内容与结构。 三、情感态度与价值观： 把握文章内容与作者观点，深入了解历史事件与历史人物。理解忽微，而智勇多困于所溺等警句的深刻含义及其对人生的启示。 性别：男 出生日期：公元885年 兴趣爱好：作曲 唱歌 表演 人生经历：(主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年里，分别发生了什么事？尽可能用书上的原句来回答。) 年份: 事件: 岁数: 908年 受矢继志 23 912年 系燕父子以组 27 923年 函梁君臣之首 38 926年 身死国灭 41 ①908年：接受三矢，继父遗志。 齐声朗读：“世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：‘梁，吾仇也；……尔其无忘乃父之志！’庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。” （庄宗如何对待这“三矢”？ 那我们来一起看一下课文是怎么写的？庄宗接了箭，把它收藏在祖庙里。此后出兵，就派随从官员用猪、羊各一头到祖庙去祭告，请下那三枝箭，用锦囊盛着，背着它走在前面，等到凯旋时再把箭藏入祖庙。这些动作刻画了庄宗怎样的形象？把它收藏在祖庙体现对遗命的重视，所以在铿锵的节律中，一位胸怀大志、雄姿英发的年轻统帅形象，清晰地浮现在我们眼前。） ②912年：“系燕父子以组”（灭燕）。 ③923年：“函梁君臣之首”（亡梁），然后“还矢先王，而告以成功。”建立了后唐。 小结：从受命到立国，经过了整整15年。 （我们说，晋国的势力比燕和梁要弱得多，那庄宗可以以强胜弱，这种绝对性的胜利结果应该是庄宗忧思心劳的结果。） ④926年：身死国灭，为天下笑。 用缓缓的节奏，读：“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！” （在凝重的气氛中，让学生想象庄宗君臣凄然相向，泪下如雨的悲惨情景，并与当年金戈铁马、气吞万里的雄武进行对照比较。男生读盛，女生读衰，产生一个鲜明的对比。） （2）踌躇满志的庄宗，用了15年时间灭敌立国；而在位只有短短的3年呢？这一盛一衰，这是为什么呢？?请用课本的原句回答。（数十伶人困之） （我们从课后的相关链接中找到相关的答案。英勇都未封，但却先给伶人封官，必然会造成不服，让伶人出入朝延，把持朝纲，使得上下人心不合，这让我们立马想起《孟子》中的著名句子：天时不如地利，地得不如人和。《书》曰：‘满招损，谦得益。’欧阳修站在巨人的肩上提出了一个自然之理：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”那在庄宗的一盛一衰中，我们可以看出盛衰之理，在天命还是在人事？） （3）既然庄宗得天下失天下的事件及其原因都说了，那文中第一段和第四段是不是可以去掉呢？ 不能。 ①我们先来分析第一段的作用：提出文章中心论点（“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”这句话用了反问句。那如果改为陈述句“盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也.”怎么样？ 原文采用反问句,引人深思,发人深省, 强调人事的作用。而改用陈述句后,语气、力度改变了。 提出论点后并自然过渡到论据（庄宗得天下、失天下的史实）的分析中。 ②再来分析第四段的作用：（庄宗盛也人事，衰也人事。然而处于北宋中叶的欧阳修，为何要写《伶官传》并冠以短序？） （注意分析当时北宋王朝的形势：北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。在这样的历史背景下，欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。） 我们修史一个主要目的之一，就是要以史为镜。那欧阳修从庄宗得失天下的例子中得到了“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？”的观点，告诫当时北宋统治者，要吸取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。 三、精读课文，教师归纳。（5分钟） 这是一篇文笔酣畅，波澜起伏的议论文的典范之作，那它如何称得上典范？那我们一起来回顾一下。 （解读下文的图表：第一段：提出全文的论点，以唐庄宗得天下与失天下的事例为最有力的证明。第二段以“三矢”贯穿前后，分作唐庄宗接受遗命和执行遗命二层来写。这一段没有直接议论，与第一段的“盛”和“得天下”相照应，全段欲抑先扬，为下文张本。第三段把