高中历史论文：浅析历史教学中互动、合作环节的无效现象及对策.docVIP

浅析历史教学中互动、合作环节的无效现象及对策 浅析历史教学中互动、合作环节的无效现象及对策 （摘要）苏霍姆斯基说“学校里的学习不是毫无热情地把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都进行心灵接触。” “人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动” “合作学习”（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。合作学习系统利用教学动态因素之间的合作互动（包括师生互动、生生互动、全员互动等多维互动）来促进学习，它以合作互动学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。 （正文）新课程将课堂教学看作是师生互动的过程。动手实践、自主探索、合作交流，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。而互动、讨论、对话、沟通、交往、表演等这些描述课堂教学基本形态的语词逐渐为教师所接受，教师已不再排斥互动，而是主动地将互动纳入自己的教学设计，体现为教学的主要状态。为了体现新课改的要求，目前我们许多教师在课堂上都或多或少的运用小组合作讨论、师生互动的方式，都在努力实践着这一新理念。于是乎，无论是教师的“教”还是学生的“学”，对比以往历史课堂上“划、拉、背”沉闷得现象来说，“热闹”了许多，这样的课堂似乎把学生的情绪都“调动”起来了，课标要求的环节也都“达到”了。然而，事实果真如此吗？下面就本人在听课和平时教学中采集的历史课堂中存在的几种互动、合作中的无效现象谈谈自己的拙见： 合作活动是盲目“拿来”，作秀现象普遍。 合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能简单盲目、放任自流，为了体现新课程标准精神，有的教师把合作学习变成了一种机械刻板的操作模式，不管是否合适，是否需要，每节课都采用分组讨论方式，打上“合作学习”旗号。回想自己就有过类此现象： 案例一：高中历史必修一《开创外交新局面》中有关“中美关系正常化的原因”，教师组织学生分组讨论，学生身体一转开始了交谈，大多数学生拿着笔在课本上划动，嘴里读出来的也是书本上的原话，几分钟后，教师要求学生起来回答，学生基本上就是照本宣科，读出课本上已有的答案。活动结束。 分析： 上述案例就是一个明显的浪费时间，无效讨论。这种形式多于内容的合作学习现象多时是由于教师为了调节课堂气氛或为了体现新课改的要求而采取的一种手段而已，并非都是为达到实际效果。表面上学生热烈参与，但由于答案在课本上就能找到，因此学生的思维处于表层状态，简单问题的重复化，为合作而合作，从而使合作学习流于形式，把合作学习看成是课堂教学的“调味品”，无实际意义。 二、合作活动是“精英”的舞台，替代现象普遍 合作学习无疑有助于合作交流，有助于让学生学会与别人合作的方法，培养学生尊重他人正视自我的团队精神，提高学生的探索及创新能力。但在教学过程中，我们常常会发现这样的现象： 案例二：某教师的一堂公开课，提出了一个问题：“70年代制约国际形势的因素有哪些？请同学们讨论一下”。课堂上学生组成小组形式进行讨论，热闹非凡，但细细观察时我们会发现，每个组中会有一、两个学生在大讲特讲，其他学生要么在听，要么根本就不参与进去，而是自己看书。讨论停止后，老师提出“那位同学起来发表一下见解？”起来回答问题的也是学习能力强、表现欲望较强的某几个学生，当学生没有回答全面时，教师为了节约时间，直接将答案说出，整个班级大部分学生并没有完全参与进去。 分析： 这是一种所谓的“包场”现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见。教师也喜欢这样的互动结果，即可以较快的得到老师预想的答案，又减少了讨论时间。久而久之，教师、优秀生、学困生在小组互动中达成了类似于导演，主角和配角间的默契。学习能力较弱、反应较慢的同学则过于依赖、盲从，甚至脱离活动，失去了学习的自主性。造成这种现象的还有一种原因就是活动小组的划分。分组是否合理，直接影响着生生互动的效果。学生的认知水平、思维反应能力不尽相同，特别是高中生智力差别更大，而合作讨论的小组划分并没有规范性，一般是按照座位随意组成，往往会出现单纯的“优秀生组”或“学困生组”，活动开始后经常会出现一部分是“热火朝天”而另一部分则是“冷场”的现象。长此以往，课堂的活动成为教师和几个“精英”的舞台了。 三、合作活动来去“匆匆”， 虎头蛇尾的仓促现象 合作讨论是一种学习过程，也是一种思辨的过程，通过讨论可以使参与者的思想深化，发挥和提高学生的思维能力。但在实际课堂教学中一节课的时间是固定的，45分钟的时间要完成教学任务，同时还要运用到不同的方式，所以小组合作讨论就会有仓促的现象： 案例三：我在讲授《开创外交新局面》一节当中，设计了一个互动的问题：“如果现在美国总统到我们四中来，你作为一名