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漫谈模拟上课;困惑1：什么是模拟上课？;1、模拟上课是什么？;(1)竞争性 ;说课——讲座;;我的教学设想是整堂课分三个环节来进行。 第一环节：创设情境，激趣引入 在这个环节，我首先用课件展示哥德巴赫的图片，然后向学生介绍哥德巴赫猜想。 接着设疑：听了这个故事，想到了什么？有什么问题想问吗？ 然后在学生提出想知道什么是素数时激趣：大家都想知道什么样的数是素数吗？我们今天就一起来研究这一问题。 这样的设计旨在通过介绍哥德巴赫猜想的有关史料，很自然地把学生的注意力集中到素数这个概念上，激发了学生进一步探索和发现的欲望。同时，学生也能从中感受到数学的奇妙与魅力，产生对数学的兴趣。;师：同学们，今天我大家介绍一个世界数学史上著名的猜想。 ——哥德巴赫猜想…… 师：听了这个故事，你想到了什么？有什么问题想问吗？ 师：哦，这位同学提出什么是素数？什么是合数？谁能回答这个问题？ 师：大家想知道什么样的数是素数吧？我们今天就一起来研究这一问题。 （板书：素数）;说课教师;;台州市教育局小中高教学水平考核评分标准;项目;项目;学法 指导;模拟上课;真实上课VS模拟上课;3、模拟上课怎么上？;（1）时间的掌控——前提;（1）时间的掌控——前提;（2）精彩的预设——基石;（3）有效的“互动”——关键;①复述法;《素数和合数》课堂实录： 师：（电脑出示3个同样大小的小正方形）每个小正方形的边长都是1，用这样的3个正方形，你能拼出几个不同的长方形？ 生1：我能拼出两个长方形。 师：说说是怎样的两个长方形？ 生2：是横着的一个，还有竖着的一个。 师：横着的是长方形的长是几？宽是几？ 生3：长是3，宽是1。;模拟上课;师：每个小正方形的边长都是1，用这样的3个正方形，你能拼出几个不同的长方形？ 师：这位同学说能拼出2个不同的长方形，谁能说说是怎样的两个长方形？ 师：那位同学说横着一个，竖着一个，那么横着的是长方形的长是几？宽是几？ 师：哦，它们原来是同样的长方形;采用评价的方法来体现师生互动，通过对 学生的回答进行巧妙的评价，从而向评委 传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。;师：也只能拼出一个吗？请说出该长方形的长和宽。 生7：长是4，宽是1。 生8：我认为还有1个，它的四条边都是2。（话音刚落，学生中议论开了） 生9：我认为她说的是对的，因为正方形特殊的长方形。 师：正方形也属于长方形，所以，用4个同样的小正方形可以拼出几个不同的长方形？ 生10：两个。 ;真实上课《因数和倍数》片断——练习 1、谁是谁非 （1）4×5＝20，4是因数，20是倍数。（ ） （2）18最大的因数和最小的倍数，都是它本身。（ ） （3）3.6÷4＝0.9,所以3.6是4的因数。（ ） （4）1是1、2、3、4……的因数。（ ）;采用板书的方法来体现师生互动，通过对 学生的回答进行板书，从而向评委传递课 堂信息，以达到“有效”互动的目的。;真实上课《因数和倍数》片断——练习 三、探求因数和倍数 1．求一个数的因数。 (1)出示3，5，18，30，36。你能从中任意选择两个数说一说它的因数有哪些？ 学生口头回答 师：你能说出18的因数吗？ 生试说，师板书……;采用归纳的方法来体现师生互动，通过对 学生的众多的回答进行归纳概括，从而向 评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的 目的。;真实上课——平行四边形面积[片断] [在猜想平行四边形面积跟什么有关时，学生思考讨论后] 师：大家能不能把自己的想法告诉大家？ 可能1：平行四边形面积可能跟底有关。 可能2：平行四边形面积可能跟高有关。 可能3：平行四边形面积可能跟边有关。 可能4：平行四边形面积可能跟两边的夹角有关。 ;真实上课——平行四边形面积[片断] [结课] 师：这一节课大家学到了什么？ 可能1：我知道了平行四边形的面积公式 可能2：我会计算一个平行四边形的面积 可能3：我懂得了平行四边形可以剪拼成一个长方形，平行四边形的底就是长方形的长，高就是宽 师：看来这一课大家的收获很大……;几点建议：;（4）流畅的课堂——灵魂;（5）自如的教态——保证;谢谢大家！