在语文学中展开小学生的想象的翅膀.docVIP

在语文教学中展开小学生想象的翅膀 《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。” 想象力是人的形象思维能力，即在记忆的基础上通过思维活动，把对客观事物的描述构成形象或独立构思出新形象的能力。对于想象力的重要，科学巨匠们有着强烈的共鸣。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”杨振宁认为，从事文艺创作需要丰富的想象力，从事科技工作同样需要丰富的想象力。 因此，语文教学中重视学生想象力的培养，对提高学生综合素质具有十分重要的作用。那么，如何在语文教学过程中培养学生的想象能力呢？我认为可以从以下几种方法入手： 一、以图解文，启发想象 我国著名教育家叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”小学语文教材图文并茂，插图具有直观性，由于小学生的认知能力具有局限性，插图恰好使学生有广阔的想象空间，其所描绘的景象甚至色彩能使学生产生丰富的想象力，而文字内容难以达到这种效果。根据这个特点，我在教学中充分利用插图，指导学生仔细看图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，熔诗、画、情、景、色、声于一炉，让学生的想象欲得以充分发挥。 在教学《山雨》时，我引导学生借助画面，启发他们看到了什么？学生说看到了山屋、小河、大树还有雨。我问他们看到了什么色彩、听到了什么声音？学生展开了各种各样的想象，说色彩是昏暗的，朦胧的……说听到了哗啦啦，叮咚叮咚的声音……于是我播放了与课文内容相关的雨声，让学生们仔细听，再看图进行二次想象。学生的情感融入到了文中，与作者产生了共鸣，那清新开阔的自然景观就定格在学生的脑海中。这样不仅延伸了课文的内容，还增强了学生的学习兴趣，有效地培养了学生的想象力。 学生的想象鲜明生动，随着年级的升高，想象的概括性与逻辑性成分逐渐增强，甚至出现了创造性成分。在教学古诗词中，我用与诗歌意境相吻合的画面为学生插上想象的翅膀，学生在想象中了解诗意，感悟诗情，体味诗境。如诗句“远上寒山石径斜，白云生处有人家”，学生难以理解，我借助图片把学生带到情境中去，引导学生观察想象，“远”字写出了山路的绵长，“斜”字与“上”字呼应，写出了高而缓的山势……通过直观的画面和形象的讲述，“一条山路一直往高山延伸，在白云飘浮的地方有几处石屋”便给学生留下了深刻的印象。诗人用横云断岭的手法，让这片片白云遮住读者的视线，却给学生留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定会有另一种景色吧？从而加深了对诗歌的理解，收到了良好的效果，同时有效地提高了学生的想象力。 二、据文绘图，展开想象 在分析、理解课文后，课文表达的意境、故事情节会历历在目。因此，在教学中，引导学生把词语和句子联系起来，再联系现实生活启发学生进行想象，绘成画面。如教学《逢雪宿芙蓉山主人》时，教师可先让学生反复诵读，理解诗句的意思。接着，精读诗歌，体会意境。提问：“诗中写了哪些景物？请同学们想象自己就是诗人，说一说。”“你最喜欢诗的那一句？”“这一句让你想到了什么?”这时候，学生可能会说：诗的第一句“日暮苍山远”让我们看到了天色渐黑时的一幅风景图，青色的山峦在暮色中显得更远了。第四句“风雪夜归人”写得很有意境，让我们仿佛看到了大雪飘飞之时，夜间回来的人姗姗而至，这样，提高逐步引导学生理解课文，使学生想象出诗歌表现的意境，从而丰富其想象能力。 创设某种特定的情境，营造出良好的学习气氛，能为学生插上遐想的翅膀，丰富学生的想象。如教学古诗《登鹳鹊楼》时，先介绍鹳鹊楼，然后逐句理解。上联就登楼所见，以高度的艺术概括能力，把黄昏时的一片雄浑开阔景象熔铸在十个字里。下联：诗人由眼前壮丽景色，又想到了一个更开阔、更高远的境界，于是又吟唱出极富哲理的诗句——“欲穷千里目，更上一层楼”。这两句不仅倾注着诗人昂扬向上的激情，且富哲理意味，给读者提供了联想的广阔田地。在学习了这首诗后，学生思维活跃，脑海中出现了壮观的景象。这时，让学生把诗意绘成图，能加深对诗句的理解、记忆，更加体会其真实内涵。不但激起学生的学习兴趣，也激发了学生努力学习的热情。输入的信息在大脑中形成了特别强烈的优势兴奋中心，此时，让他们把所学的知识汇成一幅图，就能展开想象的翅膀。 三、指导感情朗读，激发想象。 声音能调动人的情绪。小学语文教学要多读少讲，以读促思。因此指导朗读是其中关键的一环。朗读是通过声音的传递，运用轻重缓急、抑扬顿挫等技巧来刺激孩子们的心灵，引导学生入情入境，从而表达出思想感情来。我在教《桥》时，指导学生根据句子短而急促的特点反复地读出洪水暴涨。生命危急的情景来。让学生去想象洪水的肆虐，群众慌张的情景，同时让他们学习老汉的沉着冷静的精神。 课文教