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燃烧和灭火 教材分析 一教材的地位及作用 教材分析 二学情分析 教材分析 三教学目标分析 教材分析 三教学目标分析 教材分析 四教学重点、难点 教法分析 启发、实验探究法 多媒体辅助教学法 学法指导 控制变量法、实验探究法 自主学习法、比较归纳法 举一反三法 设计思路 教学过程 环节1 开门见山，引入新课 合作探究燃烧条件 1提出问题，猜想假设 猜想一：要有可燃物 合作探究灭火原理 当你发现某座大楼发生火灾，且不能自己灭火你该怎么办？ 防火知识 一、不要玩火，不要躺在床上或沙发上吸烟，或随手乱扔烟头和火梗。 二、安全用气：正确使用灶具、做到人走火灭、定期检查、严防泄漏。如夜间发现燃气气味应立即关闭气源，并打开窗户通风，严禁开关电灯、电器或使用明火，并立即报修。 三、安全用电：禁止私接电线，并及时更新老化的电线。不超负荷用电，做到人走电断。 用扇子扇煤炉火，为什么越扇越旺？而用扇子扇蜡烛火焰，为什么一扇就灭？ 板书设计 教学反思 从总体上看，我认为本课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据实际情况，创造性地使用教材，课堂活而有序，活而有效。 运用多媒体辅助教学，容易引起学生的兴趣和参与的积极性。由浅入深设置问题，在探究过程中始终以学生为主体，教师以学生探究的引导者、帮助者的角色为学生服务，通过师生互动，生生互动，主动建构知识。在实际教学的过程中，发现课堂容量恰当，互动性强，教学效果好，具有可操作性。 教学反思 存在的不足：一是学案使用不到位，和教学有些脱节；二是研读《课程标准》，发现《燃烧和灭火》这个课题实际上是隶属于《化学与社会发展》专题。其核心是帮助学生“正确认识化学与社会发展的关系”，认识到“化学学科的发展，促进了社会的进步”。但由于我把目光聚焦到知识层面，忽略了这节课从属于化学与社会模块的事实。燃烧在整个人类社会的历史发展进程中扮演着非常重要的角色，在这点上，虽然引入阶段简单地进行了说明，但由于只是为了激趣，所以课堂挖掘得不够，学生的体会也不深。希望各位同仁能帮我完善设计，凸显出燃烧在社会发展中的作用。 着火点：物质燃烧所需的最低温度叫着火点。着火点是物质的一种性质，不同物质的着火点是不同的。 700～750 320 ～370 250～330 130～250 240 40 着火点℃ 无烟煤 木炭 木材 纸张 红磷 白磷 物质 在通常状况下一些常见物质的着火点 判断：改变白磷的着火点说法是否正确 阅读课本P124页实验【7-1】 2.这个实验的精巧之处在哪里？ 1.如何控制变量？ 白磷 白磷 红磷 热水 思 考 是可燃物 与氧气接触 温度达到着火点 是可燃物 与氧气接触 温度达到着火点 燃烧的三个条件缺一不可 可燃物 与氧气 接触 温度达到 着火点 白磷 红磷 热水 白磷 对比两个装置，有什么区别？ 烧杯在此处的主要作用 资料卡：……产物是白色固体—五氧化二磷。五氧化二磷会刺激人体的呼吸道，在空气中可能与水蒸气反应，生成一种剧毒物质。 白磷 红磷 白磷 红磷 玻璃管 瘪气球 玻璃管 实验装置改进 燃烧给人类带来的好处 燃烧带来的灾难 1分析实验，总结原理 3应用拓展，自护自救 2反馈练习，巩固提高 实验名称：熄灭蜡烛火焰的方法 实验用品：蜡烛、火柴、烧杯、水、剪刀、沙土、适量的碳酸钠和盐酸、湿抹布等（可另选用品） 用嘴吹 用湿布盖 用水浇 用二氧化碳 用沙土盖 用烧杯扣 用剪刀剪掉烛芯 灭火的原理 蜡烛火焰熄灭的方法 清除可燃物 隔绝空气 隔绝空气 降温至着火点以下 隔绝空气 降温至着火点以下 降温至着火点以下 ① ② ③ 灭火的原理 结论 1.清除可燃物（或隔离可燃物） 2.隔绝氧气（或空气） 3.降低温度到着火点以下 灭火的原理就是破坏燃烧条件之一 1. 做实验时，不慎碰到酒精灯，酒精在桌面上燃烧起来。 3.由于电线老化短路而发生火灾。 发生下列情况时，你会采用什么方法灭火？ 2.堆放杂物的纸箱着火。 4.炒菜时油锅中的油不慎着火。 请告知:详细地点、燃烧物质、火势大小、 燃烧背景、人员情况，最好还有 报警人的姓名和联系电话。 当火势不大时，不要留恋财物，要当机立断披上浸湿的衣物、被褥等向安全出口方向冲去。 高层着火时，要尽量沿逃生楼梯往下面跑。 楼高莫下跳，可用绳或床单撕成条状连接起来，并紧栓在门窗框上滑下。 我的探索之旅 提出问题 猜想假设 制定方案 实验探究 得出结论 反思评价 巩固应用 控制变量法 对比实验 燃烧条件 灭火原理 解释生 活问题 为什么生煤炉火时，需要先引燃纸和木材？ 室内起火时，如果打开门窗，火反而会烧得更旺，为什么？ 2.动手试一试：同时点燃三根火柴，一根火柴头竖直向上，另一根火柴头竖直向下，还有一