浅析高一数学学习障碍.docVIP

浅析高一数学学习障碍 高一是数学学习的一个关键时期，不少学生在初中是学习的佼佼者，但在高一阶段落伍了，我教过的高一学生更是如此，这就警醒每一个有责任心的高中教师对此引起足够重视，并积极地研究相对策略。我对本校高一新生进行了观察研究，对数学学习障碍的形成因素及教学对策进行了一定的探索，现在把一些收获总结如下。 （一）教材的原因 由于九年制义务教育和倡导全面提高学生素质，现行数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，那些在高中学习中经常用到的知识，如：对数、二次不等式、解斜三角形等内容都移到高一学习，这样初中数学教材体现了“浅、少、易”的特点，却加重了高一数学的份量。另外，初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近、比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握，且目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，应试效果比较理想。 相对而言，高一数学一开始触及到集合语言、函数语言、逻辑语言，概念抽象、定理严谨、逻辑性强。教材叙述比较严谨、规范，抽象思维明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大和容量多”的特点。如高一第一章集合就有基本概念52个，数学符号28个，再加上高一第一学期的课时紧，故教学进度一般较快，从而增加了教与学的难度，这样，不可避免地造成学生不适应高中数学学习，而影响了成绩的提高。 （二）学法原因 在初中，教师讲得细，类型归纳得全，反复练习，考试时，学生只要记忆概念、公式及例题类型，一般都可以取得好成绩，因此，学生习惯于围着教师转，不需要独立思考和对规律进行归纳总结，学生满足于你讲我听，缺乏学习的主动性。而到了高一，数学学习要求学生勤于思考，善于归纳，总结规律，掌握数学的思想方法，做到举一反三，触类旁通。 如：求（1+tg1(）(1+tg2()((1+tg44()的值，这道题有44个因子，观察题目发现原式中与首尾等距的两因子中两角和为45(，从而发现一个隐含条件，当(+(=45(时，tg(+tg(=1- tg(tg(，所以(1+ tg()(1+ tg()=2，所以（1+tg1(）(1+tg2()((1+tg44)=222，而刚入学的高一大部分学生往往沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都有困难，更没有预习、复习总结等自我消化、自我调整的时间，这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。 造成高一学生数学学习障碍，还有沿袭初中的思维方式，初中数学教学中常把许多问题的解决建立为统一固定模式，如解方程分几步，因式分解先看什么，后看什么，证线段或角相等，三角形全等或相似的模式有哪几种等等。初中生习惯于这种机械、便于操作的思维定势；而高中数学知识要求在思维方式上产生变化：在灵活性、可拓展性、创造性方面提出了高要求。 帮助高一学生克服数学学习障碍的对策 （一 教师在教学初始应控制进度，不能求快而增大学习难度，要注意数学知识是相互联系的，高中数学知识也涉及初中的内容，如函数性质的推证，初中几何中角平分线，垂直平分线的点的集合，为集合定义给出了几何模型，可以说高中数学知识是初中知识的延拓和提高，但不是简单的重复。因此在教学中正确处理好二者的衔接，深入研究两者彼此潜在的联系和区别；做好新旧知识的串联和沟通，为此，在高一教学中必须采用“低起点，小步子”的指导思想，帮助学生温习旧知识，恰当地进行铺垫，以减缓坡度，分解教学过程，分散教学难点，让学生在已有的水平上，通过努力能够理解和掌握知识。 (二) 培养学生的数学兴趣 心理学研究成果表明，推动学生进行学习的内部动力是学习动机，而兴趣即是构建学习动机中最现实、最活跃成分，浓厚的学习兴趣无疑会使人的各种感受尤其是大脑处于最活跃的状态，使感知更清晰、观察更细致、思维更深刻，想象更丰富、记忆更牢固，能够最佳地接受教学信息，不少学生之所以视数学学习为苦役，为畏途，主要原因还在于缺乏对数学的兴趣，这是因为，考一次成绩差一次，最终造成恶性循环。因此教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。课堂教学的导言，需要教师精心构思，一开头，就能把学生的思维活跃起来，如在高一数学学习集合运算时，若照本宣科，势必枯燥无味，可以这样引入：“某同学第一次到商场买了墨水、日记本、和练习本，第二次买了练习本和钢笔，问这个同学两次一共买了几种东西？学生会回答应是4种，然而为什么不是3+2=5种呢？这里运用了一种新的运算，即集合的并的运算：{墨水，日记本，练习本}(({练习本，钢笔}={墨水，日记本，练习本，钢笔}。又如：对于映射的教学，若仅从课本上几个对应的纯数学例子来引出映射的概念，就不能引起学生的学习兴趣，因为学生此刻并没有研究“对集合A中的任何一个元素在集合B中都有