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小学科学名师展示短信、便条即时互动评课（06年11月30日沈荡小学）（第一节课：蜡烛能然烧多久）;8622: 课堂引入部分蜡烛能燃烧多久,可不可以让学生来做? 08:14; 8622: 《蜡烛能燃烧多久》一课通过什么途径、哪些教学点来发展学生思维的? 08:24 ;5416:实验设计方案的汇报时,对学生的问题提出步步深入,而且与日常生活联系起来。 08:37;0862：课件为什么前面没有演示，要到有学生提出不懂时，再回过去演示呢？课前准备什么时候用？ 08：41 ;9840：袁老师演示的杯底开洞直接罩住了行吗？ 08：43;在计时蜡烛点燃后能燃烧多久？为什么不用课件（计时钟）来计时？（老师说到了课件）;;让杯中的蜡烛燃烧更久，当学生说到在杯子与桌面留有缝隙时，教师为什么不先做个实验看看行不行，然后再想办法 ;想方法时，学生提到在杯底打个洞时，教师应提出可以用纸杯代替，为什么不讲洞还可以开在其他地方呢？; 一学生要用棋子垫高，垫到超过火焰的位置，学生这个方案，袁老师你认为可以吗？如果默认，保持蜡烛继续燃烧到底是在杯中继续燃烧呢?还是在杯外？; 第二个活动要达到怎样的活动目标呢？活动中有没有让学生产生认知上的冲突呢？; 在解决继续燃烧这个问题交流时，应该既要让学生回答怎么做又要回答这样做解决了什么问题比较好。; 实验表格记录怎可放在课后填写？; 请问袁老师这个实验蜡烛会继续燃烧吗？; 杯顶打洞，下面不垫高，蜡烛能燃烧长时间吗？; 能用直观的教学方法进行教育。　　学生分组实验较成功，通过集体小组实验学生明白了科学的道理。这节课上得较成功。活动面较广，学生学得较灵活。; 蜡烛在杯子里熄灭了的课件展示，与要保持不灭是不是在环节上弄??了？; 解决一个空气流通的问题与学生想办法做实验应该哪个在前？教学价值有什么不同？;仅打洞能保持不灭吗？; 能谈谈这堂课的有效性吗?; 学生讨论实验方法用时一分钟，动手实验用时7分钟，你觉得给学生的时间充足吗?; 第一节课中，课件的出示都是在学生看过演示实验或自己亲手实验之后，从学生的发言中也可以看出他们已经知道其中原由，此时，课件的作用只是重复而已，其花的时间却不少，而从整堂课来看，最后填写实验报告和汇报交流时间明显不足，我想是不是可以把放课件的这部分时间用在最后.(把放课件的时间用在学生的实验方案时间和交流上); 在学生分组研究蜡烛持续燃烧的方法后，还是在交流实验的方法(新的方法)而没有将实验现象做为重点,用意是什么?;