语文需要“咬文嚼字”.docVIP

《咬文嚼字》教学设计 教材说明：《咬文嚼字》选自人教版高中语文第五册第三单元。 教学思路：《咬文嚼字》一文严格地说属于文学创作理论范畴，较为抽象。如果按照传统的“讲读”方法，容易课堂气氛沉闷，学生听来索然无味。我思考：不妨以课文为纲，拓展开去，采用“阅读——研讨——拓展”的教学模式，让学生多一些对“文学”的兴趣与感悟，果然收到了良好的效果。 课堂实录： 师：我先给同学们提一个小问题，看谁答得又快又好。从前，某县尉找到了他的一位熟人的案卷，其中有这样一句：“某盗大门而入。”县尉想帮他减轻罪行，就在这句话的某一字上加了一笔，复审时，此人即由“死刑”改为“流放三年”。你们知道县尉怎么加的一笔吗？ （学生会兴趣大增） 学生：“大”右上角加一“点儿”。 师：很对。“大门而入”的是强盗，“犬门而入”的是小偷，量刑自然不一样。“一字之差”竟“生死有别”呀！文字真的很奇妙，怎样表达才能更好，这里面可大有学问呢？今天，我们就一起来“咬文嚼字”，好吗？ 师：课文第1段举了“郭老改字”的例子，郭老两次改字都改得很成功吗？为什么？ 生：不是，一好一坏。因为“这”字句明显地含着蔑视的感情色彩，用在第一处合适，第二处不合适。 师：答得很对，那么作者举这个例子意在说明什么呢？ 生甲：说明说法不同，含义不同。 生乙：说明不同句式表达不同意味。 师：对。大家有看过郭老创作的话剧《屈原》的吗？ 生：有。 师：那么，当屈原看到她的弟子婵娟饮了毒酒，替自己而死，忍不住悲愤交加，抱着婵娟，叫着婵娟的名字，哭喊出的台词是什么呢？ 生：婵娟，我的女儿；婵娟，我的弟子；婵娟，我的恩人呢！ 师：太对了，郭老既未用“是”字句，也未用“这”字句，而是用了“并列式”，把自己的悲痛与怜爱之情酣畅淋漓地表现了出来。看来，选用怎样的句式，没有固定的要求，需根据表达的需要，自己斟酌。 师：课文中的第二个例子是什么？你们看懂了吗？ 生：是“李广射虎”的一段文字。说明文字的增减也要根据表达的需要。 师：对。一段文字精彩与否，与它的字数无关，而要看它是否合乎场景，合乎意境，合乎要表达的思想。你们谁能说一说用笔“简洁”的例子。 生甲：美国刊物上发表过一首最短的诗，题目为《生活》，内容只有一个字：“网”。 师：“网”字成功地提示了生活中错综复杂的关系，令人拍案叫绝。 生乙 ：韩愈写过一段文字，开始用了100多字，后改成几十字，最后用了六个字，“逸马毙犬于道”。 师：古代有一份最短的判词，也只有一个字：“嫁”。原因是有一位妇女丧夫之后想改嫁，其婆家人竭力阻拦。该妇向县官递一诉状，这个诉状也只有八个字：“夫死，无嗣，翁鳏，叔壮。”县官接状核实后，就写下了一个字的判决书：“嫁。” 师：以上是惜墨如金的例子，可是，有时候又需要故意“罗嗦”，可谓“泼墨如水”，这叫“繁笔”，你们能举出这样的例子吗？ 生甲：初中学的《社戏》中写“我”听“社戏”，“从九点到九点半多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来。” 师：好。作者故意用了繁笔，写出了一个小孩子家感到索然无味，却又焦躁不安地等待那名角小叫天出场的心理状态。 生乙：《鲁提辖拳打镇关西》中鲁智深打的那三拳，作者就用了“繁笔”，我不会背了。 师：我给大家读读作者是怎样写的：鼻上一拳，“打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺：咸的、酸的、辣的，一发都滚出来。”眼眶际眉梢又一拳，“打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺的：红的、黑的、绛的，都绽将出来。”第三拳，“太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场： 儿、钹儿、铙儿，一齐响。”从味觉写，从视觉写，从听觉写，作了一大串形容，若是单从字面上求简，这三拳只须说：“打得鲜血迸流，乌珠迸出，两耳轰鸣”，便足够了。然而简则简矣，却失掉了原文强烈地感染读者的鲁智深伸张正义、惩罚恶人时那痛快淋漓劲儿。 师：贾岛“推敲”的故事，我们大家几乎耳熟能详。古人是非常讲究“炼”字的，节骨眼处“炼”得好字，全句乃至全诗，便如被点睛之龙，飒然浮空，摇曳生姿。你们还能举出古人“炼”字的佳话吗？ 生甲：宋祁的“红杏枝头春意闹”的“闹”字。 生乙：王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字。 生丙 ：宋代词人张先的“沙上并禽池上暝，云破月来花弄影”的“弄”字。师：好。一个“弄”字，这花和影便仿佛和人一样有知觉有生命了。 生丁：元曲《塞鸿秋》中有一句“晚云都变露，新月初学扇”的“学”字。 师：大家说的都很好。还有《林教头风雪山神庙》中，“那雪正下得紧”一个“紧”字，境界全出。这几个课内外的例子都说明了什么？ 生：说明文字和思想感情有密切的关系。 师：文章的第1段到第5段，我们把它看作文章的第一部分，说明文字和思想感情有密切的关系。要写好文章，还要会运用联想。大家分析苏轼的“独携天上小团月，来试人间第二