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心理学新书补充 注意转移的发展： 小学二年级至初中二年级是迅速增长期； 初中二年级至高中二年级是发展停滞期； 高中二年级至大学二年级是缓慢增长期。 感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象，也叫感觉后像。 分为正后像和负后像 正后像：后像的品质与刺激的品质相同的 负后像：后像的品质与刺激的品质相反或互补。 运动知觉分为：真动知觉和似动知觉。 真动知觉：物体按特定速度或加速度，从一处向另一处做连续的位移，由此引发的知觉。 似动知觉的主要形式有： 动景运动： 当两个刺激按一定空间间隔和时距相继呈现时，我们就会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动，这就是动景运动。如：霓虹灯 诱发运动： 由于一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的印象。如：月在云中走 自主运动： 在暗室里，如果你点燃一支熏香或烟头，并注视着这个光点，你会看到这个光点似乎在运动，这就是自主运动现象。 运动后效： 在注视向一个方向的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体向相反的方向运动。这就是运动后校。如：坐火车 中小学生感知觉的发展： 感觉的发展 视觉在整个感知觉中已占主导地位 知觉的发展 初入小学的儿童一般已能很好地辨认前后、上下、远近，但对左右方位的辨认还不完善。 在初中阶段，少年期学生知觉的有意性和目的性提高，精确性和概括性发展起来，也开始出现逻辑性知觉。 遵循感知规律，促进直观教学 根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式 运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点 教会学生观察方法，养成良好的观察习惯 让学生充分参与直观过程 影响识记效果的因素： 有无明确的识记目的和任务 识记时的态度和情绪状态 活动任务的性质 材料的数量和性质 识记的方法 表象：是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。 根据表象创造程度的不同：表象可以分为记忆表象和想象表象 表象的特征：直观性；概括性；可操作性 想象的加工方式： 黏合。如：孙悟空 夸张。如：千手观音 拟人化。如：雷公，电母 典型化。如：阿Q 中小学生想象的发展 想象的有意性迅速增长 想象逐渐符合客观现实 想象中创造性成分日益增多 培养学生想象力的方法： 丰富学生的表象储备 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力 引导学生进行积极的幻想 中小学生思维的发展： 小学生由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡（四年级） 中学生的思维以抽象逻辑思维为主 初中：经验型抽象逻辑思维（形式逻辑思维） 高中：理论型抽象逻辑思维（辩证逻辑思维） 中小学生情绪情感的发展 少年期学生情感的易感性，冲动性和两极性明显 心理断乳期：第二反抗期：暴风骤雨：半成熟半幼稚 自我防御机制： 压抑，也叫潜抑，是指那些不能被意识所接受的冲动、观念或回忆、情感等压抑到潜意识中去 否认，有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实，似乎事情根本就没有发生，以此减少心灵上的痛苦。 置换，又称转移，指某一对象的情感，因某种原因无法向其直接表现时，就转移到其它较安全或易被大家接受的对象身上。如：迁怒 文饰，即合理化，个人遭受挫折或无法达到所追求的目标，给自己找一些有利的理由来解释。如：酸葡萄心理，甜柠檬心理 投射，一般是将自己不喜欢或不能接受的性格、态度、意念等，投射到别人身上或外部世界去，而断言别人是这样，以免除自责的痛苦。如：以小人之心度君子之腹 代偿，是指个体利用某种方法来弥补其生理或心理上的缺陷，从而掩盖自己的自卑感和不安全感。如：失之东隅，收之桑榆 升华，是一种最积极的富有建设性的防御机制。 中小学生意志品质的发展： 意志自觉性的发展：小学低年级学生还不善于自觉、独立地提出行动的动机和目的。到了高年级，自觉性才逐渐发展起来。 意志果断性的发展：小学低年级学生还不能当机立断地处理事情，从中年级开始，他们才逐渐在处理事情中表现出意志的果断性品质。到中学阶段，学生们一般能按照一定的观点、原则去行事，果断性比以前有所提高，但到高一前后才有明显提高。 意志自制性的发展：小学低年级学生的自制力发展较差。中学生的自制性比小学生有了质的提高。 意志坚韧性的发展：到小学三年级时，这种坚韧性才渐渐成为他们的意志品质。 意志品质的培养/如何培养学生的意志力？ 加强生活目的性教育，树立科学的世界观 组织时间活动，让学生取得意志锻炼的直接经验 根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施 加强自我锻炼，从点滴小事做起 对马斯洛需要层次理论的评价： 1、没有认识到高级需要对低级需要的调节作用； 2、看作是人类生物特性的发展和实现； 3、缺乏实验支持 兴趣： 兴趣是人对事物的一种认识倾向。 兴趣可以分为：直接兴趣和间接兴趣；个体兴趣和情境兴趣 兴