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怎样进行例题教学 八年级数学组 对于数学教学，我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高!这些情况涉及方方面面，而其中的例题教学尤其值得反思。数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，然而很多时候只是例题讲例题，解后并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，没在充分发挥例题的作用。针对这种情况，下面以人教版八年级数学上册几何内容谈几点见解： 一、一题多解（变） “例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。所以对于例题的学习要求学生按照下面步骤进行（1）深入读题 ；（2）仔细审题 ； （3）挖掘信息；然后进行一题多解。 例如：（例题分析） 例：已知：如图，AB∥CD，BE平分∠ABC，点E为 AD中点，且BC=AB+CD，求证：CE平分∠BCD。 此题为全等三角形综合题，涉及到角平分线，中点及线段的和差，通常有多种解法。 教师引导学生读题、审题后，学生自学，学生再认真结合图形理解题意，思考：（要求有充足的时间进行） （1）题目结论证明角相等，有哪些方法？（利用三角形全等证明，角的平分线的判定） （2）利用三角形全等证明角相等，有哪些条件，还差什么条件？结合已知条件：BC=AB+CD，如何添加辅助线？（根据BC=AB+CD考虑截长补短） （3）根据角的平分线的判定，还差什么条件，怎样添加辅助线？（过点E作角的两边的垂线） 方法探究： 方法一：如图（1），根据BC=AB+CD，BE平分∠ABC，可以联想到截长法，在BC上截取BF=BA长度，构造△EBA≌△EBF，再通过证明△CEF≌△CED全等来证明所求。 （1）(2)(3) （1） (2) (3) 方法二：如图（2），根据平行线间两同旁内角的角平分线互相垂直，如果CE平分∠BCD，则有CE⊥BE，那么BE既是角平分线又是高线，联想到等腰三角形重要性质三线合一，可以延长BA和CE交于点F，还原等腰三角形，再证△CDE≌△FAE来得到角相等，转化得结论。此方法也可以看作是补短法。 方法三：如图（3）此外，要证CE平分∠BCD，除了用平分线的定义来证明∠BCE=∠DCE，还可以利用角平分线的判定证明点E到CB和CD的距离相等。由此也可以过点E作AB、BC、CD的垂线，证明垂线段的长度相等。 所以讲解完此题后，告诉学生对此题深入了解，无非就是两垂直，两角平分线，一中点，一线段间的数量关系，可以加设一问，图形不变，学生通过自己改变条件和结论，提取任意四个为条件，能否证得其余结论，这样的开放型设问，诱发了学生的探求欲望和热情，思维得以激活，在操作、思考、交流中加深了对知识的熟悉度。若经常进行相应的训练，学生的思维将会更开阔，每做完一道例题或习题，可能都会想一想可不可进行扩展变化，逐渐有了问题意识与创新意识。 又如：（原例题)已知等腰三角形的腰长是4，底长为6；求周长。我们可以将此例题进行一题多变。 变式一：已知等腰三角形的一腰长为4，周长为14，求底边长。（这是考查逆向思维能力） 变式2 ：已等腰三角形一边长为4；另一边长为6，求周长。（前两题相比，需要改变思维策略，进行分类讨论） 变式3：已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。(显然“3只能为底”否则与三角形的两之和大于第三边相矛盾，这有利于培养学生思维的严密性） 变式4：已知等腰三角形的腰长为4，求底边y的取值范围。 二、原题的开放与拓展 通过对例题多种解题方法的层层分析，可以让学生将题目与已学知识充分联系起来，培养学生的发散思维和分析思维。除了一题多解，例题作为蓝本也应该能够一题多变，举一反三。教材中的例题大都是“条件完备，结论明确”的封闭题型，若能在教学的同时对条件或结论加以“开放”与“拓展”，改编为探索，方案设计，阅读理解等类题目，则能更大地激发学生的学习热情，同时也可强化学生对例题所蕴含的数学思想、方法的理解与掌握，促进学生创新意识、创新能力的形成。如下面常见的中考题型： 如图①，OP是∠AOB的平分线，请你利用该图形画一对以OP所在直线为对称轴的全 等三角形．请你参考这个作全等三角形的方法，解答下列问题：（1）如图②，在△ABC中，∠ACB是直角，∠B=60°，AD、CE分别是∠BAC、∠BCA的平分线，AD、CE相交于点F．请你判断并写出FE与FD之间的数量关系；（2）如图③，在△ABC中，如果∠ACB不是直角，而（1）中的其它条件不变，请问，你在（1）中所得结论是否仍然成立？若成立，请证明；若不