成人远教育学习者特征分析.pptVIP

成人远程教育学习者特征分析;学习者特征分析;以计算机为工具的学习者特征分析是计算机处理信息的过程。信息的收集、信息的处理、信息整合(数据挖掘)是一个系统的工程，需要把杂乱的表象通过一定的方法来得出最终的学习者特征。; 相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。;;; 在心理方面，成人学习者学习压力较大，焦虑程度较高，自主学习信心不足。这些特征来自学习者自身，对于远程教育院校来说，有些特征是可干预的，有些特征是不可干预，但是可适应的。;（1）婚姻状况; 而已婚的生活稳定，可以按计划投入一定的精力来学习，相比起未婚的各种不确定性可能遇到的学习困难就较少。至于离婚或丧偶的学习困难最小，可能是人生经历很多后更能调整自我，对学习更具有目的性、计划性和自我指导性，从而遇到的学习困难就更小。;有子女的学生选择了网络学习是有更明确的目标和动力，不仅可提升自我也可给孩子树立榜样，可能比无子女的学生要投入更多的精力，从而在各方面遇到的学习困难要少些。虽然照顾孩子照顾家庭可能要占据更多的时间和精力，但这些学生的学习计划能力、自我调整能力可能更强。;;;（1）受雇情况;可以这样理解，工作中的经历经验可以在一定程度上促进学习，促进学生对教学技术平台的操作、对资源的理解和掌握、对各种管理规章制度的理解和把握，并能促进与学校老师的有效沟通有效获取学校的支持帮助从而降低学习困难水平。而待业/下岗的学生在获取一定工作实践经验的前提下，相比起全职人员，又有相对充裕的时间和精力来投入学习，所以困难水平相对最低。; 工作年限与教学系统、教学传递及个人问题显著相关，且为负相关，即工作年限越长，学生遇到的学习困难越少。具体来看，工作年限在6—10年的学生遇到的学习困难最小，而从未工作过的学生遇到的学习困难最大。这说明工作阅历在一定程度上可以促进学习，降低学习困难水平。;;;（4）月收入; 学习者职业与学习困难水平无显著相关，即不同职业的学习者学习困难水平无显著差异。; 学生入学前受教育水平与技术平台、资源因素和学生支持服务、学习能力这四方面的学习困难显著相关，且为负相关，即入学前受教育程度越高，这几方面的学习困难水平越低。也就是说，受教育程度越高，学生对网络平台的操作、对资源的理解遇到的困难越小，由于学习支持问题导致的学习困难越少，能自主的解决部分问题，同时学习能力也有所提高。;;;（2）周均学时;由于教学平台或教学资源等教学系统本身问题造成的学习困难水平与学习者每周学习时间长短没有显著相关关系，也就是说，教学平台或教学资源造成的学习困难不能依靠学习者个人的努力得到解决，而需要学院的帮助才能有效降低。但学习时间与管理制度呈显著负相关，也就是学习者投入学习时间越多，越能透彻了解和掌握学院各项教学管理制度，由此导致的学习困难水平将越低。; 出于自愿学习，以学习知识，获得证书或资格为目的，学习动机很强，对所学知识有兴趣，乐于参与相关活动的学生一般遇到的学习困难较弱。