文言文学的几个层面.pptVIP

文言文教学的几个层面;;（一）阅读能力的几个层面 据王荣生教授分析，目前在语文教学实践中，至少混杂着四种取向的“阅读”： 之一，概括段落大意和中心思想，寻求“思考与练习”正确答案的“作业者取向”。 之二，以分析课文形式方面为主，归结为生词、语法、修辞、章法（结构特点、语言特色等）的语文教师“职业性阅读取向”。 之三，遵循2000年《大纲》，以“诵读”为主要样式的“鉴赏者”取向。 之四，2001年《标准》所倡导的“感受性阅读”，在教学中表现为对“讨论法”的倚重。 同时指出目前实验区的阅读教学中，不少语文教师正在经历着几种阅读取向的争斗的煎熬；而许多学生正在学习着相互冲突、相互干扰的阅读姿态和方式，因而正在形成一种混杂的、无所适用的“阅读能力”。这中间究竟是怎么一回事，如何避免这种情形的发生，应该尽早加以研究；否则，语文教材的编撰就很可能换汤不换药，或者乱换药；语文教师的教学也很可能以不变应万变，或者胡乱变。（参见《新课标与语文教学内容》广西教育出版社，第220—225页）;道德;阅 读 能 力 构 成;智能 结构 ;（二）文学作品教学和一般文章教学的分离 文学作品的教学两个层面 1.审美体验：生活的原初体验，个体性，不可教学性， 新课标定位成感受型阅读：由故事话题的引申 确立读过就算上过的理念十分重要 2.鉴赏批评：悖理的教学 鉴赏批评的基点是什么？中学生鉴赏批评的基点是什么？审美体验的一种引领，必须来源于文学视野的鉴赏批评的知识和非文学视野的理念。个体价值的公众确认。 确立发现问题与研究问题的视野和方法的理念十分重要 ;《风筝》教学个案 之一：体验感悟 设计取向：原初体验（类似风筝故事的故事） 文本阅读（故事梳理，角色定位， 朗读体悟）朗读？ 故事寓意的阐发（生活事件的思考） ;原初体验（类似风筝故事的故事） 文本阅读的解读方式 背景：故事背景 发生：故事发生 状态：心理状态 回忆：追问内心 忏悔：无法弥补 ，角色定位， 朗读体悟） 故事寓意的阐发（生活事件的思考） ;《风筝》教学个案 之二：阅读技能（应试层面） 文本 非鲁迅 设计取向：具体词语句子在文中的含义，文章的主题，作者的情感，事情的概述，文章内容的梳理，表达手法等等。 问题：作者当时踏毁风筝的心情是怎样的？回忆时的感情又是怎样的？文中的兄弟对待这件事的态度如何？既然弟弟已经忘却，我的心为什么还沉重着？文中开头的环境描写有什么作用？ ;《风筝》教学个案 之三：阅读知识：关于象征或者隐喻 1.象征或者隐喻的知识和例文的阅读 2.本文回忆了一件什么事？作者回忆时是带着怎样的情感的？从哪些语句中可以体会到？风筝（物）寄托作者怎样的情感？为什么是“风筝”而不是其他的事物，风筝本身具有的象征意义对作品的主题理解是否可以更加深刻？自由、天性、童年、向往、梦想、天空。人生旅程无可逆转的悲歌？生命灵魂的追问？ 参考：大母神—原型分析[德]埃利希诺伊曼著 秋空爽朗——童话故事与人的后半生[美]艾伦奇南著;之四：是鲁迅的作品 1.鲁迅对待风筝的态度是怎样的？他的态度影响他有哪些做法？小弟弟对风筝的态度是怎样的？他的态度影响他有哪些做法？（当年与现在） 当年 引入王晓明著的鲁迅传第一章《幸运儿》第二章《天突然坍了》（阅读资料、寻找原因、理解文章） 2.这是真实的鲁迅吗？ 现在 引入老舍、王朔、许冠楠论鲁迅资料和鲁迅其他作品片断（寻找依据、感受精神、提升认识） 目的是在作品中寻求鲁迅的精神和人格的力量，以感化自我;一般文章教学的两个层面 1.一般散文和事物说明文 定位：丰富知识；训练学生的阅读技能：理清文章思路，概括主要内容，筛选主要信息，理解重点词句的意思。 个例《桥梁远景图》《中国石拱桥》 2.说理散文和事理说明文，议论文 定位：训练学生的思维，说理论证的过程和方法，并学会致用。 个例《大自然的语言》《恐龙无处不在》的三种处理 平时的教学过分注重单个的结果教学 ;问题：课文处理的几种基本方式 课文分成两类： 一类是指文言文和现代文中的文学作品 一类是指非文学作品的现代文（当然有的散文在教学定位时完全可以把它看成非文学作品的存在，比如《风筝》《我的兄弟》进行比较可以把它看成扩写的范式文） 一般散文 事物说明文 事理说明文