化学说课课件.pptVIP

本课主要包括三部分内容：一是对燃烧的条件的探究；二是根据燃烧的条件推断灭火的原理；三是易燃物和易爆物的安全知识。我设计的是第1课时，主要内容包括对燃烧的条件的探究和根据燃烧的条件推断灭火的原理。 在第一单元《物质的变化和性质》的学习中，学生认识了燃烧的本质——有新物质生成的化学变化。本课题是对之前所学过“燃烧”的意义进行深入了解并且应用于实际之中。对以前的知识进行补充和完善，对将要学习的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。 我的“目标-问题” 引领式教学模式 “目标--问题”引领式课堂教学模式是指在教师所呈现目标的引领下，通过充分发挥教师的主导作用，创设主体、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于问题之中，将学生置于积极的问题解决者的角度，直接去面对创设所形成的问题，通过学生主动地思考问题、发现问题、探究问题，同时为学生提供自由表达、质疑探究、讨论问题的机会，通过个人、小组、集体等交流活动将问题解决，最终实现知识的提升，同时还可以促进学生认知、技能、情感全面发展的教学模式的形成。 本节课反思： 本节课我重点从如何引导学生将原有对火零碎的认识进行系统的归纳与总结，学生能自主思考并提出想法，让学生自己进行归纳总结。还通过视频让学生增强了防火自救的一些方法。 本节课的缺点在于没有实验设备，不能进行课堂学生分组实验，只能通过演示实验和图片，让学生观察并在老师的引导下理解和归纳出燃烧条件。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 天津市西青区张家窝中学 代永江 “目标-问题”引领式教学模式 ——在化学实验教学中的实践 教材分析 学情分析： 从学生的知识储备上看，学生在日常生活中对火即燃烧并不陌生，知道火用途很多，也知道火灾的可怕，但是到底为何会有这些用途， 是由什么性质决定的，学生是不了解的，对火的认识只停留在表面。 从学生的心理特点来说，初三的学生已处于青春发育时期，对外界的事物以及现象充满了好奇心。本节课可以从学生希望了解燃烧本质到底是什么的愿望出发，充分发挥学生的想象力和创造力。让学生了解生活中有科学，科学就在我们身边，培养学生用科学的视觉去看待身边的世界，激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣。 教材分析 教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 教材分析 通过活动与探究，学习对于通过实验得出事实进行分析而得出结论的科学方法。 1、认识燃烧的条件、灭火的原理和方法。 2、会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题。 1、培养学生合作交流意识和探索精神。 2、激发学生热爱生活，关注社会的责任感。 3、使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识 事物，用发展的眼光看待事物。 教学重点： 燃烧的条件和灭火的原理 教学难点： 对着火点的理解 教材分析 明确目标 自主学习 合作交流 达标测评 课堂小结 “目标－问题”引领式教学模式 教学模式 明确目标 “目标－问题”引领式教学模式 教学模式 所谓“目标引领”，即教师在备课时要站在学生的角度制定恰当、科学的学习目标，使学生清楚地了解自己在本节课要掌握什么知识和技能，在教学过程中能在学习目标的引领下展开一系列有效的教与学的活动，使得学习过程主线突出，学习效果更好。 自主学习 “目标－问题”引领式教学模式 教学模式 学生借助教材、导学案等，思考问题、解答问题，对知识进行思维加工，将之同化到原有的知识结构，并顺应新知识，形成新知识网络，通过亲自感知，体验建构知识的学习过程，在体验中产生对知识的理解与感悟，从而达到自主学习，掌握知识和理论的目的。 合作交流 “目标－问题”引领式教学模式 教学模式 交流展示是合作学习与自主学习的结合。学生自学后，通过生生交流、师生交流以及小组间交流来检查自主探究的效果，鼓励学生积极参与，分工合作，资源共享，组间竞争，以提高交流讨论的效果。 达标测评 “目标－问题”引领式教学模式 教学模式 教师出示精心准备的、符合教学实际的问题，当堂巩固落实。让学生在解决问题中巩固知识、掌握方法、提高能力，达成学习目标。 课堂小结 “目标－问题”引领式教学模式 教学模式 归纳是学生舒展灵性的空间，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的一个关键环节，是一节课的“点睛之笔”。 实验探究