铰链四杆机构教学设计.docVIP

铰 链 四 杆 机 构 教 学 设 计 【教材分析】 铰链四杆机构能以简单的结构实现复杂的运动规律，而且更以其独特可靠的低副联接形式，倍受广大机械设计人员的瞩目。其在工业、农业、冶金、化工、纺织、食品等机械中的应用实例不胜枚举。如此重要的教学内容，只有探寻一种形式新颖、方法独特的教学方法，才能收到良好的教学效果。 【教学对象分析】 要想讲好一堂课，不仅要备教材，还要备学生，只有对授课对象也就是学生的知识结构、心理特征进行分析、掌握，才能制定出切合实际的教学目标和教学重点。汽修类专业的学生，学生缺乏实践经验和对各学科知识的综合运用能力，并且相当一部分学生缺乏自信心，又正处于叛逆心理较重的青春期，普遍存在机械常识匮乏与对现实机械现象的有视无睹，该现象严重阻碍了专业课教学的进程和效果。基于学生的这些特点结合教材内容，教师在教学过程中，应充分考虑学生的现实情况，采取有效措施，首先要营造平等、宽松的教学氛围，设法激发起学生的学习兴趣，并结合授课内容多给出几组实例，把理论性较强的课本知识形象化、生动化，引导学生探究学习并把各科知识进行融会贯通。让学生建立机械意识，以思维理念的变化架起理论与实践相结合的桥梁。 【对教师的要求】 教师在熟练掌握教材的基础上，善于运用生活中饶有兴趣的机械现象导入新课，巧妙地制造悬念，激发学生学习新知识的强烈愿望。教师要发挥主导作用，精心设计教学过程，为学生创造一个学习、发现、探索、创造的情境。教师要正确引导学生思维，让学生积极主动地做到理论与实践相结合。 一、教学目标： 知道：铰链四杆机构的组成。 掌握：铰链四杆机构曲柄存在的条件。 熟悉：铰链四杆机构三种基本形式的形成条件。 二、教学重点、难点： 铰链四杆机构曲柄存在的条件。 铰链四杆机构三种基本形式的形成条件。 三、教学方法： 诱趣探求，思维探索。教师的教是为了不教而教，这要求我们教师在授课中不仅要让学生听懂、学会，还要指导他们的学习方法，不能让学生离开老师这根拐棍就不会走路了，必须学会自主学习。在本节内容的讲授中要引导学生积极思考，善于提问，形成主动探究和协作学习的良好学习习惯。 四、教具： 折叠伞、自制模具 五、教学过程： （一）温故而知新（师生共同回顾:教师引导提问，学生思考发言） 1、运动副的含义： 2、运动副分类： 3、请您说出下列图片中的运动副是低副还是高副？ （二）设置情景,激发兴趣。 首先引导学生列举日常生活中的实例，然后显示几张图片讲述。 导入：铰链四杆机构在生活、生产中广泛用于动力的传递或改变运动的形式，铰链四杆机构是如何改变或传递运动的？杆与杆之间是怎样连接的？它的工作特性是什么？促使学生带着问题有目的地参与课堂教学活动。 lmin+lmax≤l′+l″ （2）连架杆与机架中必有一个是最短杆。 4、铰链四杆机构的三种基本类型的判别方法 （1）最短杆与最长杆之和小于或等于其余两杆之和（lmin+lmax≤l′+l″），则 ① 取最短杆为连架杆时，构成曲柄摇杆机构。 ② 取最短杆为机架时，构成双曲柄机构。 ③ 取最短杆为连杆时，构成双摇杆机构。 （2）最短杆与最长杆之和大于其余两杆之和（lmin+lmax＞l′+l″） ，则无曲柄存在，只能构成双摇杆机构。 5、示范操作，发展思维 【策略分析】 对于铰链四杆机构曲柄存在条件这一重要知识点的学习，传统的教学方法是根据三角形二边之和大于第三边的理论进行不等式的数学推导，其过程繁琐而刻板，效果欠佳。如果利用教具演示与思维点拨相结合的教学方法，学生会在宽松的课堂气氛中获得非常直观的感性知识，既突破难点，又发展了学生思维。给出结论，进行倒推，验证这个结论是否正确? 6、动手演示，深化思维 【策略分析】 该程序是“思维探索型”教学方法的中心环节,学生感性认识形成以后,要进行实践证明。在证明过程中，充分发挥其主观能动性，边思考，边动手，既巩固了理论知识，又提高了动手能力，从而实现感性知识上升为理性知识，达到理论与实践有效结合。以自制模具为题材，让几位学生上台亲自动手验证铰链四杆机构的三种基本类型的判别方法，并得出同学们眼见为实的事实。 7、捕捉心理，升华思维 【策略分析】 通过展示实践证明，学生心中普遍产生一种认同感，自然的心理倾向是学有所用，此时教师要善于捕捉学生心理，适时提问：谁表现的最好？给予掌声鼓励。课堂气氛再度活跃，既升华学生思维，又能达到学生成就感、自豪感的目的。 （四）牛刀小试—--练习 本节课布置道课堂练习题，（分组讨论，教师巡回指导）；这种变式练习设计，主要突出“五性”：（1）目的性。面向全体学生，巩固课堂所学知识；（2）典型性。这类题能达到以一击十之效；（3）针对性。针对学生实际，巡回检查，既做到因材施教，又能满足学生所需，解学生所惑；（4）综合性。注意知识的横纵联系