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《自己的花是让别人看的》教学设计 山东省烟台市福山区紫埠完小学　唐功凯 ? 本课是五年级上册教材第七组“异域风情”这一训练专题中的课文，是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在的德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。 ? 本文不同与一般写景风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。 ? 编排意图： ? 一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美的语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。 ? 学情分析： ? 五年级学生已经养成了较好的学习习惯，具有一定的阅读理解能力，但在阅读中揣摩文章表达方法的能力还有所欠缺，大部分学生对一些深层次的感悟还难以体会到位，需要在课文学习中加强练习和培养。 由于第二单元学习过季羡林先生的《怀念母亲》，所以对季羡林先生的生活经历有一定的了解。但对于农村孩子来说，对德国还很陌生。在学习过程中，老师要酌情增加背景资料，利用课本插图及影像资料加深对课文的理解。 教学准备：多媒体课件 教学时间：两课时 第一课时 教学目标： ?1、认识3个生字，会写6个生字，能借助工具书或具体语言环境理解词语“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”的意思。 2、能正确、流利地朗读课文。 3、能根据关键词概括课文的主要内容。 教学重点： ? 1、认识3个生字，会写6个生字，能借助工具书或具体语言环境理解词语“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”的意思。 2、能正确、流利地朗读课文。 能根据关键词概括课文的主要内容。 教学过程： 一、谈话导入，明确目标 1、师谈话：五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为荣的祖国的锦绣河山、优秀文化，也有我们还不太了解的外国文化、异域风光。这节课开始，我们一起学习第七单元。首先，我们跟随季羡林先生一起走进德国哥廷根，去了解那里的风土人情。 ?2、板书课题：21、自己的花是让别人看的 3、生齐读课题，强调谁的花是让谁看的，生再读课题。 ? 4、出示目标，师读目标。 二、初读课文，读通读顺 1、师:自由读课文，读准字音，读通句子，将难读的句子多读几遍。 学生自由朗读课文，教师相机指导。 2、检查字词。(出示课件) 脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 ?生开火车朗读词语。注意“莞”“一”的变调，“姹”不要误读为“zhái” ?学生齐读词语。 ?3、检查课文朗读。 我们把这些有生字的词语放回到句子里，看看能不能把句子读正确。指名朗读课文长句或难读的句子，其他生评价。（评价时注意先评价优点，再提意见。）师相机纠正不对的地方。（课件出示） ①花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 ?②她莞尔一笑，说：“正是这样！” ③走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。 ?④许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 ?⑤人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 ?三、再读课文，感知文本 1、快速浏览课文，季羡林老爷爷再次踏上德国这片土地，感慨万千，他发自肺腑地发出一声赞叹，是怎样的赞叹呢？ ?生浏览，回答。 （课件出示）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ ?默读课文，找出哪些语句写出了作者的这种感受。 小组讨论交流，全班交流。 男女分读相关语句。 ?2、默读课文，概括课文主要内容。 ?课文主要写作者在德国留学时看到一种?? 的景色:家家户户的窗子前都是?? 、?? ，感到他们是一个?? 的民族，具有一种?? 、?? 的境界。 ?指生交流。（抓住关键词句理解课文） ?四、理解词语，认写词语 ?1、出示课件。借助工具书或具体语言环境理解加点词语的意思。 ?①花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 ?②她莞尔一笑，说：“正是这样！” ?③走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。 ?④许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 ?⑤人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 ?2、学生自由理解词语的意思 ?、共同交流，并随机指导“脊”“嫣”“ 暇”的书写。 ?注意“莞尔一笑”只能用女性身上。 ?还有什么时候可以用“应接不暇”？