打破思维的枷锁自由思维.DOCVIP

打破思维的“枷锁”——自由思维 学校：临平职业高级中学 【教学设计理念】 (一)皮亚杰认知发展论 皮亚杰（Piaget，1896-1980）的认知发展论提出个体从出生到成熟的发展阶段分别是： 感知运动阶段 (sensorimotor stage)：0至2岁。 前运算阶段 (preoperational stage)：2至7岁。 具体运算阶段 (concrete operations stage)：7至11岁。 形式运算阶段 (formal operations stage)：11岁以上。 从上述观看之，高一学生已进入形式运算阶段（formal operational stage），这个时期开始以抽象思考为特征，能处理抽象概念，此阶段的青少年在思维方式具有以下三个特征： 1 1、假设演绎推理：假设演绎推理是逻辑思维的基本形式之一。此种推理思维的特点是，先对所面对的问题提出一系列的假设，然后根据假设进行验证，从而得到答案。 2、命题推理：认知发展臻于形式运算阶段的青少年，在推理思维时，不必一定按现实的或具体的资料做依据，只凭一个说明或一个命题，即可进行推理。 3、组合推理：在面对多项因素形成的复杂问题情境时，认知发展臻于形式运算阶段的青少年，可以根据问题的条件，提出假设，然后一方面孤立某些因素，一方面组合另一些因素，从系统验证中获得正确答案。 从以上得知，高一学生已经具备了抽象思考的能力，在思考的特征中也能有假设演绎推理、命题推理、组合推理三种方式，可以知道初中阶段的学生其思考方式就已经不在是单一化思考模式，因此在此阶段如何培养他有独立思考、多元化思考的能力是非常重要的。 （二）创意思考发生理论 创造行为或思考如何发生，至今尚无定论。依据文献资料，主要说法有： 1、行为主义学派－－论者强调刺激与反应间联结作用对创造能力的影响。梅尼克（S.Mednick）解释创造历程系运用联想，把有关因素重新组合，以符合有用或某些要件的过程。其中“知识”是基础，“联想”是媒介，此二者愈多，愈有创造可能。另一学者马滋曼（I.Maltzman）表示，独特性或创造性思考，经由不断地联想或反应可获增强，出现率可望提高。盖个体接受刺激后，倾向于先就所习惯的方式或熟悉的事物加以反应，随着反应次数的增加，联想就越难进行，当达到黔驴技穷的时候，便开始探索，萌生新奇独特的反应方法，此即创造发生的剎那（Busse Mansfield,1980）。 2、人文心理学派－－罗杰斯（C.R.Rogers）从人际关系观点指出，创造能力必须在个体具有良好的心理安全感，和心理自由方能表现出来，它是自我实现的象征。另一人文心理学家马斯洛（A.H.Maslow）也认为创造是心理健康的表现，自我实现的结果，但欲充分发挥则有赖于合宜的训练（Rogers,1954;Roweton,1970）。 综合以上学派的说法，我们知道创造力是一个人不可或缺的，且在近年来，培养学生创造思考的能力，已成为世界各国教育的发展趋势。于是我们当激发学生扩散性思考，培养学生流畅、变通、独创、精进的能力，以解决所面临的问题。 （三）学生发展为本 学生发展为本是新一轮国家课程改革的新理念，其基本观点为：①要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；②要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；③要让学生能根据自身行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。 本设计是以创新理念为指导，充分利用现代技术环境和信息资源，以自主学习法、探究式教学法、头脑风暴法为主要教学方法，实行一种以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，旨在提高增强学生的思维能力、学习能力、问题解决能力和创新能力。 【教材分析】 本课选自《创新教程》（浙江大学出版社）第二章 创新思维 第一节 打破思维的枷锁——自由思维，笔者以为，本章节意在让学生意思到自己思维定势的存在，并在学习生活中有意识地经常打破思维定势，养成创新的思维方式。 【学情分析】 年级：高二 专业：数控专业 学习情况：他们精力充沛，思维活跃，想象力丰富，对未来的事物充满强烈的好奇心。本课以游戏和活动为主要形式，不断激发学生展开思维的翅膀，在活动中进行充分的体验和分享，帮助学生培养自己的创意能力。 【教学目标定位】 1．通过各种活动和游戏，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣，培养学生善于合作，勤于思考，勇于实践，乐于创新的科学精神。 2．解放学生的思想，有意打破思维定势，培养学生良好的思维习惯，从而不断提升自己的创新能力和职业能力，为日后创业打下扎实基础，实现人生的长足发展。 【教学方法分析】 自主学习法：给学生留下思维的空间，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。 体验