第三篇认知派学习理论.ppt

（5）创造一种真诚、关心、理解的气氛。这种气氛由教师逐步扩大到学生之间。在这种促进学生成长的气氛中，学习更加深入，进度更快，而且在学生的生活中产生普遍的影响。 （6）教师的作用是“助产士”与“催化剂”，而不是权威。只有这个时候，教师的角色才是最富有意义的，教师的作用才得到了最充分的发挥 （7）学生要成为学习的中心，首先应该知道“他是谁”。教师可以从动作、与别人的关系和内在的自我这三个方面帮助学生认识“我是谁”，帮助学生理解自己并发展自己。 3.人本主义的教学模式 （1）以题目为中心的课堂讨论模型 这是由精神分析学家、群体心理治疗专家科恩于1969年创建的。他将以题目为中心的相互作用的心理治疗方法应用于学校教育，从而形成了一种人本主义心理学的教育模型。 科恩在群体心理治疗的实践中发现，围绕一个题目进行群体讨论，病员间相互作用，这对解决大量共同的个体冲突问题是十分有效的。后来，她把这种促进人际沟通的技术，用于帮助改善大型组织诸如企业、政府机关以及学校组织内部的人际沟通。运用到教育教学实践中，这种模型是指教师为课堂阅读与时间利用设计的一种技术。它允许学生任何时候进行讨论，允许学生讨论时离题。 这种理论模型的原则是： （1）强调学生全身心地投入到课堂的群体讨论中 （2）强调学生在群体讨论中的个别性与独特性，力图使课堂情境对每一个学生都富有个性化意义 （3）不要持续集中于某一个讨论的题目，以免产生超饱和的状态与疲劳 应用上述原则于课堂讨论中，教师应注意这样几个方面： （1）提出利于促进课堂讨论的课题，找到讨论的课题与群体中正发生的问题的接触点 （2）运用各种方式促进课堂讨论。例如，要求某个发言的学生讲清自己的感受与思想，不笼统地阐述问题，增强群体的凝聚性 （3）具备一种真正的人本主义的能力，例如，能熟练地阐明概念性的材料，允许其他人提出不同的意见，表现对学生真诚的尊重，采纳学生对课堂结构的相反建议，并愿意改变原有的课堂结构。 （2） 开放的课堂模型 开放课堂的典型特点是无拘无束、不拘形式。在实施开放课堂的学校里，学生可以做他想做的事 在开放课堂中，教师的作用是鼓励和引导学生的活动。 教师的首要任务是在适当的时间，促进儿童与学习材料发生接触。为了完成这个任务，他们必须进行精确的观察，建立每例儿童的档案，推荐有利于儿童的活动。而且他们还必须准备如何给儿童鼓励与支持，以及在适当的时候给予儿童认知的输入。当这种认知的输入是催化性的、确实符合教育规律时，则教师的介入有助于学生获得更多的知识。 （3）自由学习环境的模型 这是由英国人尼尔首创的一种富有人本主义色彩的教育模型。自由学习环境模型认为，在自由学习的环境中，学生具有与管理人员同等的地位。他们共同确定学校的法则与方针，而且不强迫学生出席任何班级或做任何他们所不希望做的工作。 该模型所遵循的原则是： （1）儿童的天性是好的，他们的攻击性对他们来说并不是基本的方面，而是病态的社会倾向阻挠儿童的自然需要所导致的结构 （2）教育的目的是使儿童全身心投入工作 （3）相信儿童懂得他们的兴趣是什么和不是什么，儿童有学习的需要和能力 （4）教育必须与儿童的情绪、智力相联系，且不该期望过高 （5）教师的作用是引导和促进而不是管教，纪律约束的效果令人怀疑 （6）惩罚是有害的 （7）儿童与成人之间应该是一种平等的关系 （8）儿童在身体安全方面应服从于成人的权威，为了儿童的利益设定某些限制是必要的 在尼尔的这个模型中，班级是松散的，儿童可以几个月、甚至几年不问老师与班级而去干他所希望干的事情；而学习的内容，如阅读、语法及算术等都绝对是学习者的生活必需的。这是一个一直沿用着人本主义线路发展的、与传统的课堂环境相对立的自由学校的教育模型。 由上述人本主义的学习模型，我们不难看出他们的共同特点，即强调三个方面： ①支配学习的理想动机应该是现时的快乐与兴奋，而不是学习带来的未来的工效、补偿或地位； ②教师不应把主要精力局限在所教的内容上，而应注意学习者的心态，即情感与动机的变化； ③教师的角色是“催化剂”与“助产士”，而不是权威。 （二）对人本主义的评价 贡献： 1. 人本主义的学习理论力图消除行为主义在教育中的机械倾向，强调学习是人格的发展，这就使学校教育目标发生了根本的转变，从而对只注重学科知识教学的传统教育目标提出了挑战。 2.人本主义学习理论对学生的本质持积极乐观的态度，相信任何正常的人都能自己教育自己，发展自己的潜能，这无疑也消除了精神分析的悲观论倾向，增强了教育目标的科学性。 3.人本主义教育心理学的基本观点与理论模型，不仅有力地冲击了行为主义与精神分析对教育理论与教育实践的消极影响，促进了当时的教育改革，而且为我国当前的快乐学习、情感教育、教育与教学管理心理、学校中的社会心理等问题的研究与