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浅谈小学作文教学中学生创新精神培养 　　摘 要：在作文教学中培养学生的创新精神和实践能力，就是要打破学生固有的思维习惯，改变传统的教学模式，引导学生能够运用发散思维从不同的角度认识问题，观察生活，积累素材，构思作文。在课堂教学中通过强化思维训练，改变作文教学的模式培养学生的创新精神 关键词：作文教学；创新精神；发散思?S 在作文教学中培养学生的创新精神和实践能力，就是要打破学生固有的思维习惯，改变传统的教学模式，引导学生运用发散思维，从不同的角度认识问题，观察生活，积累素材，构思作文。那么怎样在小学语文教学中培养学生的创新精神呢？ 创新思维是创新精神的关键，具有三个特性，就其思维的广度而言，具有发散性；就其思维的灵活性程度而言，具有变通性；就其思维的个性而言，具有独特性。因此，在作文教学中应根据创新思维的这三个特征来安排系统的作文训练 一、打破思维定势，培养求异思维 学生作文为什么会出现众多的雷同现象？这与学生作文时的思维定势有着密切的关系。因此，我们在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。发散性思维的形式大致有以下几种： 同一题目多角度选材。为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。例如，写《我的妈妈》，教师可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料 同一中心多种选材。有些作文题由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同。这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的习作来。教师在指导学生写这一类习作时，可启发学生思考：可采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心；打破只写一个健全人的思维定势，可以写一个身残志坚的活雷锋；也可采用一群人的材料来表现中心；还可以通过写一个人的变化来反映这个中心 同一材料多种立意。为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。例如在指导学生写《登山》这篇习作时，可启发学生从这样几个角度去立意：通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心写为“对大自然的热爱，或对家乡美好的赞美”。又如，有一位老师在指导学生写《“滥竽充数”读后感》时，为了突破“滥竽充数”的思维定势，启发学生另辟蹊径：南郭先生很有自知之明，他比那种占着位置不做事的人强；造成南郭先生得以“充数”的多年的根本原因是“大锅饭制度”，说明要发展必须改革；南郭先生在乐队里“充数”多年，没有一个人举报，这与乐师们普遍存在的明哲保身的思想有关 二、打破传统模式，构建新教学体系 长期以来，我们的作文教学一直流行着“教师布置习作题目→教师辅导→学生习作→教师批改→教师讲评”这样一种僵化的作文教学模式。这种教学模式的核心是“教师中心论”，学生的习作完全处于一种被动应付状态 心理学研究表明，处于被动学习状态的学生，不但不能产生创新思维火花，而且已产生创新思维的火花也会熄灭。这种作文教学模式，严重妨碍了学生创新能力的发展。必须打破传统的作文教学模式，构建一个开放的、充满生命活力的作文教学模式体系，其结构为：营造氛围，诱发创新热情→放胆表达，拓展创新思维的空间→交流合作，激活创新思维的火花→评优激励，激发新的创作热情 营造氛围，诱发创新热情。创造心理学研究表明：学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围环境。现在的学校都配备了远程教学设施，教师应用现代化教学媒体制作有关课件，采取生活再现、表演展示、音乐渲染等手段，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态 放胆表达，拓展创新思维的空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不定字数、时间，让学生的习作个性得到充分展示。这时，学生的创造力就会像火山一样爆发出来。教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后，指导时根据各人的写作体裁、写作内容做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感 交流合作，激活创新思维的火花。交流合作是让学生之间的信息和情感通过交流产生碰撞，合作的成员构成，可以按学生的作文程度搭配组成，也可以采取自愿组合的形式，这里指的合作交流是指在学生习作初稿完成的基础上所进行的互评互改 评优激励，激发新的创作热情。目前的作文讲评，教师苦口婆心，满头大汗，学生情绪低落。据一家语文刊物统计，那些爱写作文并取得良好成绩的学生，90%是因为