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浅谈小学数学概念有效引入策略 　　小学数学新课程标准的基础知识包括：概念、定律、性质、法则、公式等，而数学概念是数学知识的“细胞”，是学生进行逻辑思维的第一要素。小学数学概念是小学生学习其他数学知识的基础。学生掌握基础知识的过程，实际上就是掌握概念并运用概念进行判断、推理的过程。学生有了正确、清晰、完整的数学概念，可以帮助其掌握基础知识，提高运算和解题技能。由此可见，数学概念的教学是基础知识和基本技能教学的核心，是数学教学的重要组成部分 但是数学概念是比较抽象的，小学数学概念的教学，一般要经过概念的引入、建立、巩固和深化阶段。这个过程是一个比较复杂的思维过程，它既是一个知识再创造、概念逐步理解的过程，又是一个提升学生思维品质、发展学生思维能力、培养学生创新意识和创造能力的过程。在概念教学中，要通过积极组织有效的数学活动，让学生在数学活动中去体验、去思考、去构建、去修正数学概念 儿童学习数学概念需要一个学习准备的过程，这个过程就称为“概念的引入”。有效的概念引入有助于学生积极主动地去理解和掌握概念。“让学生在生动、具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。在概念引入的过程中，要注意使学生建立起清晰的表象。因此新概念的引入就显得十分重要了 1 生活实例引入 数学来源于生活，是生活经验的提炼。结合生活实例引入概念是数学概念教学的一个有效途径，它可以使数学知识由“陌生”变为“熟悉”，由”严肃”变为“亲切”，从而使学生愿意接近数学，提高学习数学的积极性 例如：教学“直线和线段”时。可先呈现四组幻灯让学生观察 幻灯一：妈妈织毛衣的场景，突出散乱在地上的绕来绕去的毛线 幻灯二：斜拉桥上一根根斜拉的钢索 幻灯三：一个女孩用座机打电话，用手指绕着弯弯曲曲的电话线 幻灯四：建筑工地上吊车用绳子拴住重物往上拉的画面，突出笔直的钢丝绳 然后提问：“通过刚才的幻灯片，你们都看到了什么？谁能给这些线分分类？你们有什么办法使这些线变直？”这些熟悉的生活现象不仅唤起了学生对生活的回忆，更激起了学生探索欲望，为学生提供了“做数学”的机会 2 从直观操作引入 ?M织学生动手操作，可使学生借助动作思维，获得鲜明的感知。如：教学“平均分”的概念，可先引导学生动手操作，把6个桃子分给2只猴子，看看有几种不同的分法。你认为两只猴子会怎样分？ 然后进行比较，说说你认为哪种分法最公平。从而使学生认识到：众多的分法中有一种分法是与众不同的，只有一种分法是公平的，那就是每人分的同样多，也就是每只猴子分3个才公平，从而形成“平均分”的表象 3 从旧知迁移引入 数学概念之间的联系十分紧密，到了中高年级，许多新概念可以通过联系相关的旧概念直接引入。例如：“质数与合数”的教学是在学生已经掌握了因素的概念，会找一个数的因数的基础上进行的。由于质数、合数是通过因数的个数来划分的，所以在教学时，可以从复习因数与倍数的概念入手，让学生先找出1、2、6、7、8、11、12、13、15的所有因数。在引导学生观察比较，他们各有几个因数？你能给出一个分类标准，把这些数分类吗？从而为引出质数、合数做好铺垫 4 从情景设疑引入 丰富的情景不仅能激发学生的学习欲望，而且有利于学生主动观察和积极思考，还有利于培养学生通过观察发现并提出问题的能力。例如：关于“体积”概念的教学，可以先将两个完全相同的玻璃容器盛满水，然后拿出两个大小明显不等的石块，分别放进两个玻璃容器中，让学生观察，出现了什么现象，并想一想，为什么石块放进容器后，水要往外溢？为什么放进较大石块的容器，流出的水较多？从而让学生获得石块占有空间的感性认识，为引出“体积”做好了准备 5 从动手计算引入 有些数学概念很难让学生观察或操作，但可以组织学生进行计算，使学生获得感性认识。例如：“循环小数”概念的教学。可先让学生进行小数除法计算，10÷3，58.6÷11。在计算过程中，学生会发现他们怎么除都除不尽，并且注意到当余数不断重复出现时，商也跟着不断重复出现，从而感知循环小数的意义 引进数学概念的方法较多，有时需要配合使用几种方法才能收到良好的教学效果 但是概念引入时所提供的材料要注意三点：一是所选材料要确切。例如角的认识，小学里讲的角是平面角，可以让学生观察黑板、书面等平面上的角。有的教师让学生观察教室相邻两堵墙所夹的角，那是两面角，对于小学教学要求来说，就不确切了。二是所选材料要突出所授知识的本质特征。例如直角三角形的本质特征是“有一个角是直角的三角形”，至于这个直角是三角形中的哪一个角，直角三角形的大小、形状，则是非本质的。因此教学时应出示不同的图形，使学生在不同的图形中辨认其不变的本质属性。三是引入的方式要符合学生的认知特点。 数学概念具有高度的抽象性。